郑旭光

［摘 要］高中物理很多问题的分析与解决需要学生具有良好的发散思维和集中思维，这对学生来说是一个不小的难题，因此，教师应注重训练学生这方面的思维能力，避免思维的局限性，提高学生思维的灵活性和深刻性。文章通过典型例题，从“一题多解”“一题多变”“多题一解”探讨发散思维和收敛思维的训练和培养。

［关键词］思维培养；一题多解；一题多变；多题一解；解题能力

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2022）23-0040-03

此题很多学生会运用定式思维错误地选择[B]这个选项，生搬硬套地认为当内阻和外阻相等时外阻的功率最大。然而此题是电源内阻可变，而外阻是固定值，为了使外阻的功率最大，回路的总电阻应该要最小，所以应选择[A]选项。在教学中通过“多变”的练习，要求学生不满足表面的物理现象，要抓实质，要揭示事物之间的内在联系和变化规律，提升学生思维的灵活性和深刻性。

学生的思维尽管都是按照分析、综合、比较、抽象和概括等一般规律进行的，但在不同人身上思维的表现又是各有差异的。鉴于发展思维的多维性、创造性，在教学中教师应该重视研究学生的心理特征，精心设计问题情境，巧设疑、巧提问，创造悬念，诱发思维，激发学生的探索兴趣。引导学生利用比较方法，同中求异，异中求同，让学生从不同的角度进行独立分析思考，使学生的思维能力得到发展，解题能力得到提升。

［   参   考   文   獻   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  鲍健强.科学思维与科学方法［M］.贵阳：贵州科技出版社，2002.