刘桂花 刘晓芳 吴建强 吴 辉

(哈尔滨工业大学 电气工程及自动化学院， 哈尔滨 150001)

推进现代信息技术与教育教学深度融合，是目前高等教育的研究热点，而线上线下混合式教学作为高校打造“金课”[1]的重要手段之一，正受到越来越多的关注与研究。高校从学校层面研究如何进行顶层设计以便整体推进混合式教学模式改革，积极营造混合式教学模式改革的氛围，完善政策机制和评价体系，提升教师教学能力，提高学生的学习成效[2-3]。北京大学[4]和哈尔滨工业大学(威海)计算机学院[5]结合各自学校和学院基于MOOC的混合式教学开展情况，分析了混合式教学的实施方式、对教学的促进作用、存在的问题，并提出了相应建议。山东师范大学李逢庆教授阐述了混合式教学依托的基础理论以及混合式教学设计的阶段和实施流程[6]；清华大学于歆杰从投入和产出、单向和双向、加法和减法、正向和负向、混乱和秩序、简单和真实六个方面总结了混合式教学的六对关系[7]，为一线教师实施混合式教学提供了有益借鉴和指导。

针对不同课程，一线教师进行了很多研究和探索，文献[8]以“C 语言程序设计”课程为例，介绍了如何将 MOOC 与传统课堂教学相融合，探索了基于 MOOC+SPOC+翻转课堂的线上线下混合式教学模式。文献[9]以“社会学概论”课程为例，将混合式教学与深度学习相结合，研究了指向深度学习的混合式教学模式，以提升课堂质量，提高育人效果。文献[10]结合“结构力学”课程，建立了以自我知识建构为目的、交互学习为导向的混合式教学模式框架，从课程目标、教学内容与方法、教学过程设计与组织、教学资源建设及教学效果评价等方面阐述了混合式教学设计的具体原则与方法。文献[11]以“计算机辅助设计I”课程为例，设计了一种基于线上课程和工作室制度相结合的混合式教学模式，在实训中加入商业项目，通过项目创作强化课堂知识，同时将课程内容与社会需求接轨，提升学生的学习动力和竞争力。文献[12]以“电机学”课程为例，选择用微信作为在线平台进行混合式教学实践，结果验证了混合式教学改革的有效性。文献[13]以“电路”课程为例，阐述了基于“雨课堂”和雷实验的混合式教学实施方案，以调动学生的学习积极性和主动性，提高学生主动学习的意识和能力。文献[14]介绍了美国加州州立大学萨克拉门托分校(CSUS) 两门课程开展混合式教学的成功经验；以重庆大学“电工电子学”课程的混合式教学实践为案例，反思教学过程中存在的问题；通过对比发现，合理的课程构建是影响混合式教学效果的重要因素。文献[15] 以“电工学”为例，提出一种基于建构主义理论的 SPOC 课堂教学设计方法，并通过555 定时器具体设计实例对所提方法的应用进行了阐述。

从目前混合式教学研究现状可以看出，很多高校混合式教学顶层设计与服务配套框架已基本形成；混合式教学模式经过几年的摸索，现在也形成了一些比较成熟值得借鉴的实现形式；现代信息技术的不断更迭和发展也为混合式教学提供了良好的技术支撑。未来，针对不同的授课对象，开展有针对性的教学研讨活动，切实提高学生的综合素质和能力，是广大一线教师需要深入探索和研究的问题。

1 成果导向教育(OBE)

成果导向教育是指基于学习产出的教育OBE(Outcome-Based Education)，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》[16]一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。”

OBE是工程教育专业认证的三大基本理念之一，2013 年中国成为《华盛顿协议》的预备成员国后，我国工程教育专业认证协会(CEEAA)颁布的《工程教育认证标准》充分吸收了 OBE 的理念，其通用标准中将专业毕业要求应覆盖的内容分解成工程知识、问题分析等 12 个指标点作为学生预期产出的能力指标，并将每个能力指标落实到课程设计与教学活动中去，确保学生毕业后获得“未来走向成功的经验”。

将OBE理念运用到教学模式中，就是以学习产出为导向驱动课程活动和学生学习产出评价的结构与系统[17]。成果导向的教学设计遵循反向设计原则[18]，首先明确希望达成的目标或成果，进而根据目标设计具体实施措施，再用适当的方式来衡量目标的达成度，找到进一步改进之处，从而实现持续改进。

随着国家“双万计划”的推进，未来混合式教学作为提高教学质量的有效方法，同样可以利用OBE理念对教学设计进行指导。在实施混合式教学活动之前，教师首先需要明确达到的教学目标和成果，根据反向设计原则，设计合理的线上线下教学资源、规划有效的教学活动。

2 基于OBE的课堂研讨活动构建

“电工学”是工科院校非电类专业的专业基础课，是非电类专业学生大学期间唯一系统学习电学知识的课程，涵盖电路基础、电机、模拟电子技术、数字电子技术等内容，是一门涵盖知识点多、受众面广的课程。

由于“电工学”课程涵盖的内容多，教师在课程组织和授课过程中需根据各部分内容的不同，有区别地进行组织准备，对于那些具有实际应用价值的核心内容，应向纵深方向发展，目的是让学生弄懂会用，能够解决实际问题；对于有些内容虽然大纲要求并不高，但适合做横向扩展，可通过适当扩展或增加前沿问题开阔学生的眼界；而有些内容则适合和课程思政想结合。总之，在进行混合式教学课堂研讨活动之前，需要根据课程内容和明确的教学目标，结合OBE理念进行设计。

下面以“电工学”课程中“三相电路”这一章内容阐述一下具体的研讨活动构建过程。

2.1 确定教学目标

本章教学目标包括三个层面：认知目标、能力目标、情感目标。

认知目标可以结合教学大纲确定，三相三路的认知目标包括：①了解三相交流电的产生；②掌握三相电源和三相负载的连接方式；③了解中线的作用；④掌握三相交流电路中电压、电流以及功率的计算。

能力目标：信息检索能力、综合分析能力、解决实际问题的能力、团队协作能力。

情感目标：探索求知精神、爱国主义教育。

2.2 设计研讨题目

认知目标通过学生的线上线下自主学习和教师的针对性答疑解惑可以实现。能力目标和情感目标是混合式教学课堂研讨活动重点解决的问题，其中设计合理有意义的研讨题目和内容是关键。

(1)为培养学生的团队协作能力，选择采用小组报告式研讨活动。

(2)为培养学生的理论分析能力和探索求知精神，设计研讨题目“为什么在交流发电系统中用三相，而不是四相、五相？”此研讨内容既与认知目标中的①、②相呼应，又有进一步理论挖掘。

(3)为培养学生分析解决实际问题的能力，设计研讨题目“如何用两块功率表测三相电路有功功率？” 此题目既与认知目标中的④相呼应，也能实现理论与实际的结合。

(4)为培养学生的综合分析能力，设计研讨题目“与单相交流电相比，三相交流电的优势体现在哪些方面？”此题目不仅包含本章内容，也包含前面学过的单相交流电路内容，可实现对所学知识和内容的串联与整合。

(5)为培养学生的信息检索能力和归纳总结能力，设计题目“直流交流大比拼(可选择一个方面，如传输方面)。” 通过该题目让学生了解当前主要的能源输配方式，开阔眼界。

(6)为培养学生的爱国主义情怀，实现课程思政，设计题目“我了解的中国电力发展史”。

2.3 制定研讨和评分规则

(1)小组人数和任务

自由选择研讨题目并组队(每组3～4人)，组长由本组成员推选出，组长结合组员建议制定本组内部评分规则，并根据所研讨的题目分解任务、组织小组成员查阅资料并完成小组汇报。

(2)每组研讨时间

每组讲解和回答问题的时间为10～15 min。

(3)每组总分的形成规则

每组讲完后，其他小组给该组打分，以百分制为基础，上限100分，不设下限。打出的小组平均分为讲解组的基础分，该基础分乘以成员人数，即为讲解组的总分数。

譬如，第1组(假定4人)讲完后，另外3组给出的分数分别是100, 90, 80，那么第1组的基础分是(100+90+80)/3=90分，第1组的总分数是90*4=360分。

(4)组内分数的分配原则

为了便于组长安排工作并体现分数分配的公平性，避免大锅饭，组内分数由组长进行评定，但需要组长在听取组员意见的基础上制定公平合理的评分规则，该规则要附到报告的最后一页。

组内评分规则要求具体且具有可操作性，本组所有成员的总成绩之和不能超过本组所得总分数，但每个成员的成绩可以高于或低于组内平均分。

譬如，第1组4人的总成绩为360分，根据本组评分规则，算出甲乙丙丁的分数分别为105、80、85、90。

2.4 实施与反馈

教师设计的研讨题目和规则提前发布给学生，学生课后准备，教师提供实时答疑和技术支持。进行研讨活动时，教师既是听众也是隐性主导者，通过参与讨论及提出问题，引导研讨活动的顺利进行并达到预期目标。

研讨活动结束后，将纸质或电子评分表和反馈表收集上来，登记并分析成绩和反馈意见，教师撰写研讨总结，为后续的持续改进做好准备。

本次研讨活动的效果，可从学生反馈信息中略见一二，有学生写到：受题目吸引选择了“为什么交流发电系统中用三相，而不是四相、五相”，认真分析时，发现这是一个很有挑战的问题，所幸小组成员团结协作、教师持续关注指导，终于把问题弄明白了；本次研讨活动不仅提升了学生的理论分析能力，而且让学生体会到单打独斗很困难，团队合作有力量。也有同学写到：通过查阅资料，整理了建国后中国的电力发展简史，虽然粗糙，但反映了中国电力从极度落后、到引进技术消化吸收、到特高压引领世界的大致历程，深切感受到我们中国人自强不息的力量，我辈须努力！

3 实践感悟

在混合式教学，尤其是在课堂研讨活动的设计和实践过程中，有以下感悟：

(1)上面混合式教学实践采用的是小班授课的形式，由于前期准备比较充分，研讨题目学生也比较感兴趣并且课后认真准备，因此整个研讨活动进行比较顺利，对提升学生的学习积极性和能力素质具有很好的促进作用。

(2)“电工学”属于量大面广的课程，以哈尔滨工业大学为例，目前电工学教研室年均授课人数2000余人，全部实现小班授课，无论是从师资还是从学校硬件条件来讲，不太现实，因此将小班授课中摸索出的经验推广到大班教学活动中是最大的价值所在。笔者认为，基于OBE理念，继续按章或者按多章构成的模块深入挖掘课程内容，提炼出更多高质量且学生感兴趣的研讨主题是提升课程质量的关键；在实现形式上，可以采用大班授课小班翻转的模式，也可以将研讨主题灵活变换成在线研讨、课程作业、主题报告等其他教学活动。总之，做到心中有乾坤，教学才能上水平。

4 结语

在MOOC等网络教育资源日趋丰富的移动互联时代，学生获取优质教育资源不再困难，传统课堂教学面临巨大挑战，高校教师应积极依托在线学习资源开展混合式教学等新型教学活动和教学形式，认真研究教学方法和教学手段，充分利用宝贵的课堂学时和在线条件，开展对学生有启迪和引领作用的研讨活动。本文以“电工学”课程为例阐述了基于OBE理念的课堂研讨活动的构建方法，以小班混合式教学为例进行了实践，实践结果表明所采用的方法对课程目标达成和学生学习成效有较好促进作用，也为大班教学改革积累了经验。希望本文所用方法对其他高校教师也有一定启示作用。