白淑珍，徐东亮

（太原学院马克思主义学院，山西太原 030032）

2019 年3 月,习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“坚持理论性和实践性相统一，思政课要用科学理论培养人，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”[1]进入新时代以来，各高校把加强思政课实践教学作为提高思政课教学质量的重要举措。在面对新冠疫情的新情况下，如何开展思政课实践教学就成为高校思政课教师不得不解决的一个重大实践课题。

一、高校思政课开展网络实践教学和教学评价的必要性

2016 年12 月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要广泛开展各类社会实践。要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[2]网络的出现改变了大学生的学习生活方式，也使思政课教学适应网络环境的新变化并融合现代信息技术进行教学改革成为可能，国家也意识到思政课教学运用网络新媒体新技术进行教学改革的必要性。教育部于2018 年印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》再次强调要“推动传统教学方式与现代信息技术有机融合”，并提出要“改进完善考核方式”，“综合评价教学质量”。[3]对思政课教学和考核评价等提出新的要求。2021 年11 月11日中国共产党第十九届中央委员会第六次全体会议公报中指出：“一年来，世界百年未有之大变局和新冠肺炎疫情全球大流行交织影响。”[4]由此可见，在新时代新情况下，高校思政课必然要运用新媒体新技术，借助于各种网络平台开展网络教学和进行网络教学评价，是此阶段深化高校思政课教学改革和育人目标的必要途径。

近年来，在思政课网络教学和教学评价方面，许多高校都进行了诸如慕课、微课的教学模式和借助于课堂派、学习通等一些平台开展教学和管理教学的有益探索和尝试，取得了很好的成效。但是在新冠病毒疫情下，开展思政课网络教学和进行网络实践教学以及教学评价，是实现高校思政课重在增强大学生的使命担当这个课程目标，是进行教学改革、增强教学管理效率、提高教学质量的切实可行的途径。因此,开展网络实践教学，制定科学合理的网络实践教学评价体系，无论对以学生为主体的学习活动，还是对以教师为主导的教学活动，都具有十分重要的意义。所以，在此期间，全国高校思想政治理论课进行网络教学，对网络教学质量进行评价具有重要的理论意义和现实意义。

高校思政课网络教学是指以计算机网络技术为依托，以教育软件、资源为基础的思政课课堂教学和实践教学。在新冠病毒疫情下，全国各大中小学校都在探索借助各种网络平台进行网络教学，高校思政课教学亦然，随着思政课网络理论教学的开展，实践教学也迫切需要借助于网络完成。而这种教学模式的转变就势必要运用网络构建一整套相对独立完整、科学合理、行之有效的思政课网络实践教学和教学评价体系，以实现高校思政课网络实践教学的正常开展、质量监督和日常管理。

二、新时代高校思政课实践教学的现状

近年来，高校思政课实践教学也取得了许多可喜的成果和显著的成效。实践证明，学生们在实践教学的过程中，既能把课堂中所学的理论知识运用于实践活动中，又能从社会实践的过程中获得书本里和课堂上没学到的知识；在把理论与实践相结合的实践教学环节中，不但加强了学生的学习能力，拓展了学生的创新思维,提高了学生的创新能力，并使学生从中受到切实有效的思想政治教育，取得了良好的效果。但从总体来看，高校思政课实践教学还存在一些问题。

（一）对高校思政课实践教学的定义存在分歧，理论教学与实践教学相分离、相对立 说到实践教学，人们往往对思政课实践教学的定义有不同的理解。有的学者把实践教学理解成课外的社会实践教学；有的学者认为除课堂教学以外的，借助其它教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式都是实践教学。重理论轻实践是以往高校思政课的常态，甚至认为思政课理论教学与实践教学是此消彼长的对立关系，认为思政课的学时是有限的，实践教学的学时多了，理论教学的学时就必须缩短。忽视了思想政治理论课理论教学与实践教学是一个整体，都是围绕思政课教学目的而开展的。思政课是一门兼具很强的政治性、科学性与实践性的学科，它的学科特点决定了必须进行实践教学，才能增强高校思政课教育教学的实效性。高校思政课不仅包含讲授理论、理解理论、识记理论的理论课教学部分，还应该包含运用理论、验证理论的实践教学部分。思政课的教学目标是使学生在实践教学过程中体会到理论对实践的指导作用，又通过实践来印证理论的科学性，有助于大学生把理论与实践相结合，形成正确的世界观、人生观和价值观。在迈向人生之路的征程中，把掌握的理论知识运用于指导行动，并逐步转化成正确分析问题、解决问题、处理问题的立场、观点和方法，达到知行合一。

（二）对高校思政课实践教学的认识存在误区，实践教学的开展流于形式 有些高校对思政课实践教学的重要性与必要性认识不足，没有充分重视和细致安排，认为实践教学可有可无。特别是认为思政课教学内容有较强的理论性，讲好课足矣，主观上忽视思政课实践教学。以为只要通过思政教师的认真讲解，就能使学生深刻理解和掌握，所以只关注课堂教学任务的完成。对于思政课实践教学有很大的随意性，缺乏具体的、明确的规定。一些高校对思政课实践教学实际上采取“大而化之”的态度，假借其他部门组织开展的在寒暑假进行的社会实践调研之名代之，没有充分发挥好思政课实践教学的功能和作用。有的高校即使由思政课教研部门牵头组织，利用学生寒暑假返乡期间进行社会实践，但具体还是由学生本人自行开展调研，思政课教师很少亲身参与全过程指导，只批阅学生写成的调研报告，这就难免使实践教学的教育功能大打折扣。有的高校思政课实践教学仅有走出校门进行走马灯似的一些参观、考察这一形式，但参与其中的只是少数学生。以致学生和家长们认为实践教学就是搞形式、走过场，不必要进行。特别是在新冠疫情之下进行网络教学，更是因无法走出学校，无法走向社会生活实践，就认为不必进行思政课实践教学，把实践教学等同于实践课程。

（三）对高校思政课实践教学的考核评价存在一定困难，考核方式相对单一[5](P7)任何一种教育教学活动，教师的教学效果怎样，学生的学习效果如何，都需要通过一定的方式进行考核和评价。思政课实践教学的考核评价也是对实践教学实施效果的最终检验，同时又能对实践教学的进一步改进起导向作用。但思政课实践教学由于考核评价内容的特殊性和考核评价方式的特殊性，使其考核评价更具“主观性”。无法精准客观量化，无法长期科学地评价实践教学的效果。许多高校对思政课实践教学的考核评价常常是老师出题并适当指导，学生分组参加社会实践、撰写实践论文，任课教师没有全程跟踪、参与指导大学生的实践活动，只对实践教学的开头和结尾进行了有限参与，对其活动过程放任自流，甚至简化为任课教师对大学生所撰写的实践论文、调研报告、读书心得体会等进行批阅的模式，给予直接评分。这就使得学生不重视思政课实践教学，而教师对思政课实践教学的投入也只限于批阅评分。特别是以分小组形式参加实践教学活动的学生，以小组提交的调查报告，教师无法从中评判出每个学生在其中的付出和实际表现，从而只能是小组成员干多干少、干或不干、有效性有无都给予相同的分值，难以做到公平公正。

三、完善高校思政课网络实践教学和教学评价

（一）完善高校思政课网络实践教学形式 疫情之下，学生封闭在校园之内，走出校门去参加社会实践活动已无可能。那么高校思政课实践教学就需要借助于网络平台，激励学生积极参与实践并进行探索和创造，从而实现高校思政课实践教学的任务和目标。高校思政课网络实践教学的形式可以多样化，主要包括以下几种具体的网络实践教学形式。

1.实践论文。根据不同的专业，结合教学内容，学生在思政课实践老师的指导下选择和确定论文题目，通过网络平台收集资料、整理分析和归纳总结，主动地获取知识、应用知识、分析问题、解决问题。实践教师对学生实践中呈现出的知情意行等方面做好记录，指导学生对资料信息进行整理、分析、归纳、总结并完成实践论文，实践教师要及时批阅、点评，并通过网络平台展示，让其他学生通过网络对作品进行交流和讨论，肯定优秀之处和提出中肯的建议，评选出优秀作品，对于优秀的作品装订成册或出版，使其起到激励、激发和参考的作用，促使学生们在知情意行各方面都得到进一步的提升。

2.影像演示。通过网络播放优秀的影视剧和相关视频或让学生自己拍摄制作微电影、微视频来发挥教育作用，学生既通过欣赏艺术受到真、善、美的熏陶和感染，引起学生们思想、感情、理想、信念、追求等发生深刻的变化，又通过观看中获得的生活体验来认同和接受所学的理论知识，引导学生们树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.讨论辩论。在思政课实践教师的指导下，在直播间或网络平台上围绕某一社会现象或某一问题进行辩论或讨论，可由全体同学参与，自由辩论或讨论，发表自己的见解或看法，集思广益，互相交流，互相启发，既使学生加深了对知识的理解，又培养和训练了学生的思辨能力、增强了学生分析和解决问题的能力。

4.情景剧展演。通过学生自己编剧、自己导演、自己展示的活动，利用网络的传输功能使全体学生从不同的视角来看待现实，从不同的视角来思考和分析问题，解决问题，在整个实践过程中不仅能巩固已有认知，而且能提高他们的表达能力等。

5.校内参观访问。通过网络平台进行校内现场访问老教师、老党员、优秀校友等；通过组织全体学生参观学校内已有的老建筑、图书馆、实践基地、展览馆或展厅等记录影像资料，共享到网络平台。在网络上进行交流、释疑、访问等，在讲解员或学生的讲解参观中，获取或验证自己所学，在参观访问或网上遨游中让学生带着问题，在情景体验中思考问题，发现问题，分析问题，获取知识、锻炼思维、培养能力、升华情感，让学生的思想和心灵受到直接触动。

6.志愿服务。在高校思政课实践教师的引导下，在学生自愿的基础上，通过网络报名、登记、预约、组织学生在校内开展服务他人的各种公益活动，如校内运动会的志愿者、帮扶同学的自愿者、便民服务的自愿者、学雷锋活动的自愿者、献爱心送温暖的志愿者等等，通过学生的这种自主选择，亲自动手，亲身参与，达到检验和加深所学知识，自觉践行的目的，使学生学到书本上学不到的一些知识和本领，发现自己的价值，看到理想与现实的差距。在服务他人、奉献社会中体现出自己的人生价值，并把这种思想转化为持久的行动，不断提高自身的思想道德素质和修养。

在多种实践教学形式的开展过程中，要树立三种网络实践教学评价理念：1.定性评价与定量评价相结合，除了对可定量的出勤、时间、论文或体会等可量化的给予一定的分值，还应该综合观察，全面考核，给予鉴定评语。2.过程性评价与终结性评价相结合，在评定学生的实践成绩时，要做到把学生在实践活动过程中的现实表现与实践结果相结合。3.师生互评和生生互评相结合。通过学生对实践教师的评价，监督和督促实践教师在实践教学过程中发挥主导作用，从而增强实践教学教师的责任心，不断提高自身素质和业务水平。当然，高校思政课网络实践教学评价主要针对的是学生。

（二）高校思政课网络实践教学评价的构建原则

高校思政课实践教学评价体系的原则是指导和进行思政课实践教学评价的依据，是思政课实践教学评价活动开展的根本保障，是高校思政课实践教学评价活动的目的与意义的体现。

1.导向性原则

高校思政课网络实践教学是在教师指导下，以学生通过参与实际生活和社会实践，最终通过学生直接体验而获得的思想改变或完善来实现的。从大学生的生理特点来看，接近或已经成年，他们的世界观、人生观、价值观不是一片空白，但尚未成熟和稳定，因此，要针对大学生的思想特点来开展实践教学。网络实践教学中，思政教师要通过选择适合的实践教学形式、选取恰当的实践教学题目、设定明确的实践教学目的、组织得力的实践教学实施、呈现合理的实践教学内容、按照实践教学评价的要求等，有针对性地解决大学生在社会转型和社会利益结构调整过程中带来的社会问题，以及国际上、社会上各种文化思想交织冲击下大学生的思想问题，引导大学生提升对理论教学的认同度，深化和巩固学生的认知，激励大学生追求真理、探索科学的学风，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并在学习和生活中坚持融入。使大学生内化于心，外化于行，增强执行党的基本路线、大政方针、各种政策的自觉性和坚定性，积极投身中国特色社会主义建设的伟大实践。

2.实效性原则

衡量教学成功与否的根本标准就是，看教学活动是否取得了切实的成效，是否达到了预期的教学目标。为此，高校思政课实践教学也必须坚持实效性原则。高校思政课网络实践教学形式不盲目求新求异,教学方法要创新，教学手段要多样，以达到教学效果为衡量标准。把大学生的身心健康发展放在最突出的位置,坚持“立德树人”，切实调动思政课教师教学主导和学生学习主体的两个积极性，树立“实践育人”理念，让大学生在社会实践中得到教育和锻炼，通过深刻的哲理启迪，生动的人文熏陶、形象的故事叙述，壮阔的现实体验激发大学生对知识的学习兴趣、提高主动性。把理论与实践相联系，把理论知识现实化并转化为内心信念，形成科学的世界观、人生观、价值观。网络环境下，要利用好网络平台、多方位、全方面实现高校实践教学的实效性，引领大学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民，切实提高大学生的思想道德水平和思想政治素质。

3.全面性原则[6](P131)

高校思政课实践教学的考核评价既可以对学校思政课实践教学工作进行宏观评价，还可以对从事思政课实践教学的教师和学生进行微观评价，当然考评的对象主要是学生，考评时不仅要依据大学生最后撰写的社会实践材料、调查报告、心得体会、经验总结等结果评定成绩，还要对实践教学过程中的表现进行评价，诸如态度是否端正、纪律是否遵守、是否积极主动参与、是否有团队意识、意志品质等方面是否有所提升，对实践教学过程中的表现等要综合给予评价，具体来说就是要从知识目标、情感价值、能力提升、行为养成等方面进行实践教学评价。

4.可行性原则

高校思政课实践教学评价体系要坚持在以人为本的前提下，具备实际操作性和现实可行性。要避免形式主义，切实注重实践实际效果。不能只看实践活动的形式是否热闹，而是要看学生对实践活动的参与度和认同度，要看学生从认知到理解、到相信并践行，从而引起的思想认识的提高和行为方式的转变。既要注重实践活动的结果，更要注重实践活动过程中的表现，使学生在整个实践教学活动的过程中既能接受情感体验和思想升华，又能促进学生全面发展，并达到真学、真懂、真信、真用。

高校思政课实践教学是课堂教学的延伸拓展，旨在帮助学生巩固课堂学习效果，提高大学生的知行能力为目的。高校思政课必须延伸至网络，以适应时代要求，开展思政课网络实践教学，不但能培养学生的自主实践能力、思辨能力、创新能力、分析和解决问题的能力以及团队合作能力等。同时还能使其寓学于行、行学相长、知行合一。教学评价是指挥棒，那么实践教学评价必然是高校思政课实践教学过程中的重要环节，由于教师的指导过程，以及学生的个性不同,实践形式不同，因此考评方式也不可一刀切。通过网络这个载体对思政课开展网络实践教学和考核评价的探索，能推进和引导高校思政课实践教学的开展。