边丽华

（尚志市特殊教育学校 黑龙江尚志 150600）

引言

新时期“培养什么人”“培养怎样的人”仍然是教育的主题和根本的问题，教学实践教育在当今教育改革下的背景就显得尤为重要。对于将培智数学生活化教学手段渗透到培智数学教学当中的途径有多种，我们应秉持着“润物细无声”的原则，使其在数学教学中能够符合学生自身的学习发展规律，帮助学生保持良好的学习习惯。在培智数学教学实践中，做好培智数学生活化教学策略探究，实现教育的创新转型[1]。

一、培智数学生活化概念分析

培智数学生活化是当前培智教育背景下实践教学的重要组成部分，它不仅仅具备启发学生智力这一特定的功能，同时也是培育学生核心价值观和激发学生内心数学兴趣的一种全新的科学的实验教学。培智数学生活化本身具备创新的能力，对于各类学科而言，都极具借鉴意义，它能够在提高学生自我学习能力的同时，帮助学生生成良好的道德修养和学习习惯。培智数学生活化作为教师教学策略探究工作重要组成部分，它不仅仅具备管理这一特定的功能，同时也是前人管理经验和现代成就融合形成的一种全新的教学管理科学。培智数学生活化本身具备老师正确方向引领的价值。对于教师教学策略探究而言，培智数学生活化教学是十分必须且重要的[2]。

培智数学生活化在培智数学教学工作中占据着不可替换地位，是提高智力障碍儿童数学能力的重要方式。针对智力障碍儿童数学学习能力的不足之处，通过培智数学生活化学习可以提高学生们的学习效率，更好地理解老师所教授的内容，同时还可以帮助老师了解学生，在此学习的过程当中获得成长。培智数学生活化它不仅仅是一种简单的教学形式，它更是继承传统、推陈出新的最佳成果。

二、新时期的培智数学教育工作现状

1.培智数学教育者工作量大，教学形式单一枯燥

当前各培智学校的数学教育工作者工作量大，很多时候是一个老师对应几十名学生，有些学校流于形式开展相关数学兴趣实践教育课，课程内容、形式枯燥乏味，使学生忙于应付，并不关心培智数学实践教育课的主要目的意义。老师在举办相关活动时也只关注活动举办的场面是否足够热烈，活动和课上的教学方式一样没有任何创新，并不能激发智力障碍学生的学习兴趣。但是因为教育的大众化等原因给老师们培智数学教学工作的开展带来了一系列的问题，同时也迎来了新的挑战[3]。

2.培智数学教学缺乏实践性与学生参与度

基于当前培智数学教育课教师一对多的模式，使从事培智数学工作的教师无论是线上还是线下的授课形式都受到了一定的限制，教师开展组织相关数学实践活动更是难上加难。有一些老师会采取收集学生和家长意见的方式来提高学生的课堂参与度，但此方法缺少大数据分析，具有一定的不合理性，所以其起到的数学教学效果也可以说是微乎其微的。

3.教育人员专业理论素养欠缺

首先，新时期培智数学教学教育人员呈现年轻化、学历高的特点，具体表现就是年轻的培智教育人员越来越多，且多数的学历在研究生以上。年轻的培智教育者学历高、专业知识较强，但在实践工作经验方面较年龄大资历老的培智教育人员还是较为欠缺，自身的亲身经历和生活经验较缺乏，没有办法有针对性地帮助学生处理好数学教育内部的相关教学管理问题。

4.各学校普遍对教学实践课的不重视

当前培智数学教学实践课无法得到创新的另一重要因素是各学校的重视不够，在近些年来的各学校教育改革中，相关数据显示，各学校根据当地的就业发展情况以及经济发展特点等对相关教学进行了补充与调整，但有关数学实践教育课不论是上课的方式还是教材内容几乎全国统一，毫无变化与新意。因此，使各学校的数学教学实践课堂都能充分体现出各地方的发展特点，是当下需要我们去解决的问题[4]。

5.缺乏培智数学教育创新研究意识

目前，互联网快速发展，各学校的培智数学教育也在向着大数据管理迈进，培智数学教育面对的培养竞争压力已经不能仅仅局限在本校的管理了，如今的各类培智数学教育还是不能够仔细探究其发展规律，开放培智数学教育自身格局，培智数学教育的管理部门以及相关部门不能及时洞察教育的发展方向，当培智数学教育面临问题时找不出对策解决。很多的培智数学教育者注重管理的过程，把钱也大都花费在过程中，过程是办得轰轰烈烈，但是对于研究评估方面以及管理的效果转化方面没有提起太大的重视。培智数学教育工作缺乏较专业的组织管理人员，没有较为严密的审批研究的流程，研究机制在创新上有所欠缺，且达不到相关标准。在管理形式的选择上面，培智数学教育者互相盲目跟风，追赶所谓的时髦、潮流，为了管理而管理，缺少根据本学校培智数学教育发展战略所讲授的正确激励理念。

三、探究培智数学生活化教学改革创新路径

全国思想政治工作会议曾提出思想政治工作的中心环节是立德树人，核心是提高人才培养的能力，根本是要去做人的工作。在新时代大数据发展的背景下，要求老师要提高专业能力、在思想上对学生起到引领作用的同时，还应紧随大数据时代发展的潮流，不断更新自己的数据库，密切关注学生，创新教学实践方式更好地服务于学生。

1.密切联系学生，掌握大数据相关知识，注重人文关怀

培智数学老师在提高自己的专业化水平、职业化水平的同时，还应掌握大数据的相关知识，各方面专业素养的不断提高可以帮助老师更加有效地完成学生的数学教育工作。面对大量的学生群体，老师的教育工作应由外及里，密切关注学生的身心状态，发挥奖励机制的作用，有效掌握学生的数学学习情况，注重对学生的人文关怀，从而更好地推进培智数学教育工作。老师在教育时要在提高自己的专业化水平、职业化水平的同时，还应掌握心理的相关知识，注重对智力障碍学生的奖励，让智力障碍学生能够体验成功，顺应学生身心发展，智力障碍学生如果能够在学习上得到奖励，体会到成功感，就会为自己的进步而喜悦，从而利于智力障碍学生的心理健康，促进智力障碍学生全面发展。其实，每个智力障碍学生都有自己的独特之处，以及自己的长处，老师在教育时中要善于发现并及时地给予学生肯定，保护学生自尊心，激发学生的学习兴趣，增强自信心。比如，当面对日常题分析时，学生提出自己独到的见解，老师在教育时中要及时进行激励讲解而不是先否定，这样有利于学生逐渐形成积极的自我意识、自我暗示，从而充满自信、乐观地去面对生活。在传统的教育理念当中，教师为人师表，就是传道授业解惑的，注重对学生知识的培养，轻视学生其他能力以及个性的培养，这样的教学效果必定是很差的。所以在新时代下，老师不应仅仅是学生学习的领导者，更应是学生心理健康的培育者；不压制学生的个人意志，在日常教育中转变角色，亲近理解学生，采取各种创意教学法，让智力障碍学生更多地了解世界，走进大自然，开阔智力障碍学生的视野和心态，一步步地调节智力障碍学生的心理状态和品质，逐渐为智力障碍学生塑造一个健康的心理，从而更有利于去培养智力障碍学生的数学学习兴趣[5]。

2.改革培智数学课堂的原有模式，加强学生参与度，做好思想引领

当前大数据与培智数学教学相关知识并不相互排斥，应有机结合起来，同时也要改变原有的培智数学课模式，不能再一味采取“灌注”式教育，要想办法使智力障碍学生自己融入数学课中来，老师应发挥好自己职业的特长，设计出多样化的课堂活动，丰富学生的课上时间，调动起学生在课堂上与老师互动的积极性参与性，从而使学生充分地融入课堂，达到“沉浸式”的学习效果，做到仁智教育中融入专业教育。全国教师会议的召开也为老师的相关教育工作指出了方向，应引导学生树立正确的价值观，践行好社会主义核心价值观。在日常生活中去落实好以德树人，定期召开会议与学生进行一对一的思想交流，及时把握班级学生的思想动态，有利于更好地帮助学生学习知识[6]。

3.发挥培智数学生活化教学优势

在当今这个社会主义新时代，培智数学生活化教学成了培智数学老师必不可少的一项选择，它使学习变得更方便，更简单，也让学生的获取知识形式变得轻而易举。在数学教育课程期间，老师可以充分发挥培智数学生活化教学的优势，开创培智数学生活化教学课程，激发学生的学习乐趣，同时可以给学生提供多种选择，便于学生找到合适自己的学习方法。老师则可以通过培智数学生活化教学，分析出学生们喜欢的学习内容、学习方法、学习习惯等，同时也可以检测出学生们在学习当中出现的问题与不足之处，以便于之后教学的“对症下药”。

4.注重对学生的奖励，体验成功

智力障碍学生和普通小学生一样如果能够在学习上得到奖励，体会到成功感，就会为自己的进步而喜悦，从而利于智力障碍学生的心理健康，促进学生全面发展。每个智力障碍学生都有自己的独特之处，以及自己的长处，教师要善于发现并及时给予学生肯定，保护学生自尊心，激发学生的学习兴趣，增强自信心。比如，当面对数学题分析时，学生提出自己独到的见解，教师要及时进行激励讲解而不是先否定，这样有利于学生逐渐形成积极的自我意识，从而充满自信、乐观地去面对生活。

5.转变教师角色，加强教师评价引领

学校评价需要关注学校理念、教师发展、体系保障等子系统之间的相互作用。教师评价要突出教师的主体性，充分调动教师的育人潜能和主观能动性，着眼学生全面发展，探索核心素养（或五育）的可量化目标和评价实证方式，发挥评价的教育和导向功能。智慧赋能破解时空局限，通过多形式、多维度信息的相互补充和印证，综合数据评价。通过加强教师评价引领，可以有效地激发教师对于培智数学生活化等相关课程创新的积极性，从而更好地做到变革原有的培智数学教育现状，使此研究更加丰富、灵活，具有能动性。

“鱼游于水，鸟飞于天”。夜明珠只有放在黑暗的环境中才能大放光彩，若是放在光明环绕之下便毫无魅力，黯然失色。《格言联璧》中有记载:“木有根则荣，根坏则枯。鱼有水则活，水涸则死。”因此，木要养根，鱼要补水。对于千人千面，万人万相，详细了解后进行特异性施教，就能避免很多徒劳，事半功倍。面对智力程度不同的孩子，作为特教老师的我们，应当注重的是因材施教。在传统的教育理念当中，教师为人师表，就是传道授业解惑的，注重学生知识的培养，轻视学生其他能力以及个性的培养，这样的教学效果必定是很差的。新时代下，培智数学教师这个角色应是学生学习的领导者，学生心理健康的培育者。教师应不压制学生的个人意志，在历史教学中转变角色，亲近理解学生，采取各种创意教学法，让学生了解世界，走进大自然，开阔学生的视野和心态。一步步地调节学生的心理状态和品质，逐渐为学生塑造一个健康的心理。

结语

总而言之，新时期培智数学教育工作中，更应该去把握新的时代形式，不断开拓进取，密切联系学生，创新教育工作，提高老师自身专业素养，把培智数学生活化教学作为一切培智数学实验教学工作的出发点和落脚点。培智数学生活化教学是培养高素质学生的必经之路，面对培智数学实践教育工作出现的问题，应加快改革创新机制，统筹好培智数学生活化教学同培智数学实验教学的关系，积极地应对大数据时代给培智数学教育工作带来的机遇与挑战[7]。