产教深度融合下“1+X”证书制度的课程教学探索*

2022-11-26张淑静王君华

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年5期

张淑静王君华

（漯河医学高等专科学校河南漯河 462000）

所谓产教融合，具体指的是高等院校有效根据所设立的专业，来开办与其相应的专业产业，并将产业与教学专业内容进行密切的结合，从而实现学习与产业实践形成一种相互支撑、相互支持以及相互促进的关系。高等院校应努力变成集人才培养以及科学研究和科技服务能力为一体的具有产业型的院校[2]，并与企业融为一体，从而更好地促进学生学习与发展，使学生不仅能在学校学到专业理论知识，还能提高自身动手操作能力以及丰富自身的社会实践能力。因此，本篇文章将重点对产教深度融合下“1+X”证书制度的课程教学探索进行分析研究，详见下文。

一、产教深度融合下“1+X”证书制度问题的提出

“1+X”证书制度是对教育制度的创新与改革，并且对于高等职业院校来说，教育制度的创新是人才培养模式的重要内容，同时也是促进高等职业院校教育内涵发展的重要举措、重要保障。当前已有诸多的文献对“1+X”证书制度的建设以及具体的院校实施策略还有与其相适配的制度方法都已经提出了建设性的意见，但是怎样实现对产教深度融合下“1+X”证书制度的推进做到完善与保障还有待探索与研究。除此之外，产教深度融合下怎样实现“1+X”证书制度的书证融通以及怎样实现“1+X”教育模式的创新、“1+X”教学课程还有待探索。当下针对教学管理模式还没有具体的研究，并且对专门的课程体系构建与研究更加薄弱。“1+X”证书制度的提出目的是更好地培养出复合型人才，还能够更好地推动当下高等职业院校的教育发展。实际上，我国经济社会发展与产业结构已经做出了调整与升级，因此针对我国高等职业院校越发严重的专业定位模糊问题，以及高等院校课程不完善问题，还有就是教学课程逻辑一成不变的问题提出了具有针对性的应对方案，那就是提出有效利用技术的革命来实现对教学课程体系的变革与创新。基于此，我国高等职业院校必须要做到的是，将院校实际教学内容与社会经济特征进行结合，通过技术实现教学的创新以及变革；以“新技术”“新产业”“新岗位”作为核心内容，产教深度融合下，充分结合自身的教育发展进度，进行对课程内容的专业布局；积极努力地对专业课程教学内容和现实职业的需求进行匹配的教学衔接，从而更好地构建出教学课程体系，培养出社会所需要的复合型技术人才。因此，深入探索与推进课程体系的探索以及实现教学模式的创新与改革十分关键。

二、产教深度融合下“1+X”证书制度课程教学探索

1.产教融合校企共建创新改革

当前，针对“1+X”证书制度，我国高等职业院校存在的问题是，专业人才培养教育资源配置不高以及产业融合不够深刻。因此，我国高等职业院校应围绕这一问题的出现进行解决。

院校要对企业的丰富的资源进行充分且合理运用，实现与企业的合作，目的是加深院校产教融合的深度，从而更好地实现“1+X”证书制度的推进[3]。因此，院校应有效依靠企业中丰富的教育资源对其进行合理的配置与运用，将其运用到课程体系中，实现产教深度融合的同时，推动学生的发展与进步。首先，高等职业院校需要做的是，提升教师队伍专业技术技能以及提升教师自身的教书育人业务能力，从而打造出专业能力强、理论水平高以及育人实践能力超强的师资团队。另外，高等职业院校想要实现对“1+X”证书制度教育教学的推进，强化专业师资能力是其发展与进步的基础。由此可见，想要实现真正的产教融合以及“1+X”证书制度的长远发展提升师资专业能力技术水平、提升教师自身能力至关重要[4]。基于此，高等职业院校定要及时对教师岗位任职要求与标准进行更新与调整，并且在教师考核内容中重视“X”技术，并将其纳入到教师考核当中，从而建立健全教师岗位任职考核体系。除此之外，还要在高校内建立起专门的教师培训机构，以此来提升教师的专业素养与能力。另外，为了将提高师资能力水平落实到实处，院校还可以通过社会关系以及高效关系或是政府扶持来对教师进行培训或是进行出国拜访学习；还可以通过进入企业进行实践等一些方法来提升自身阅历和拓展自身专业技能，从而更好地提高自身的任教能力。最后，实现在高等院校中组建“双师型”教师团队。这一举措实现方法主要是由高等职业院校和企业建立起对教师进行培训的合作关系，如可以对专业的教师或者是非专业的教师来进行全方面的专业技术技能培训，目的是为了提升其“X”的能力，从而在进行“1+X”证书制度实行过程中让教师与院校二者形成合力，共同促进其制度发展。

其次，需要做到的是补齐院校中专业相应的配套教材，以及加强对课程论证工作的力度[5]。想要实现“1+X”证书制度教学应先完善教材与课程的妥善安排，并且这也是实现高等院校专业人才培养的重要步骤。另外，实现课程与教材安排还能更好地完善校本教材的编写，从而为高等院校培养人才夯实培养基础。为了实现产教深度融合，院校还要做好教学过程与生产过程对接工作，确定好专业教学课程内容与产业发展方向。新时代发展背景下还要做好企业职业标准与具体的职业要求和高等职业院校教学内容的对接，这样才能确保产教深度融合下“1+X”证书制度课程教学是有用的。另外还要对“X”也就是其他技能证书考试的重点内容进行归纳总结树立解析，这样才能够更好地将课程设置内容与教学大纲相匹配，让学生学以致用，专业性更强。帮助学生在课程学习过程中重新对知识结构进行更加完善的塑造。

最后，“1+X”证书制度定要做到与产教的深度融合并对此进行积极的探索。针对此院校可以诚邀广大的优质的企业进入到院校，一起参与到院校的教学课程体系建设当中来。另外，校方不容忽视的一点是，可以建立由企业专家所参与其中的关于对教师的技能技术证书培训的队伍，努力构建起教师以及企业的轮训的模式。这样既能充分发挥出企业、院校优质合作的积极作用，还能更好地强化技能技术以及工艺和规范的融入，从而真正实现产教深度融合下的“1+X”证书制度，实现对院校专业人才的培养。

2.发展诉求呼唤教育课程体系

我国《职业教育改革实施方案》中已明确提出高等院校职业教育是一种类型教育，这一内容的提出不仅给高等院校职业教育提出了一个明确的定位，还对其发展提出了明确的教学发展与改革的要求。曾有人提出国职业院校的教育，就是以专项的教育方法来达到专业的目的。这就说明职业院校定要在教学育人过程中克服“学不足以致用”的难题，利用“1+X”证书制度开辟出新的课程教学体系，引领高等职业院校与社会发展速度以及社会生活相匹配，从而摆脱掉职业院校教育中出现的“普教化”。另外，还要在教学育人过程中克服掉教育的“单纯化”要通过产教深度融合实现职业教育更加“职业”[6]。因此，职业教育发展新诉求，呼唤新的教育课程体系尤为重要。近年来，我国社会经济发展快速，高等职业院校理应承担起专业技术技能人才培养的职责，根据社会经济发展框架来完善职业教育体系是当下高等职业院校发展必经之路。然而当下高等职业院校课程体系中出现的问题是，没能在课程教学内容中体现出不同专业应体现出的价值贡献，除此之外还在一定程度上呈现出向社会提供人才结构矛盾以及人才市场供求失衡的情况。出现这些问题都可以将其归咎到职业教育人才培养上。由于职业院校人才培养，没能跟上社会发展改革步伐，职业院校专业课程体系内容没有适应社会发展变化，导致出现培养的人才与社会发展速度不匹配。基于此，实现职业教育目的，发展新的课程教育体系是产教深度融合“1+X”证书制度必须要实行的重要原因。

三、产教深度融合“1+X”证书制度下的课程改革

1.实现“单进程”到“多进程”的课程结构转变

所谓的课程结构主要指的是，有组织性、有目标性的内容以及各种形式的课程问题。并且关于职业院校课程改革的指导思想与共教学的预期目标最终都是要通过教学课程结构所展现出来的，因此想要发挥出产教深度融合“1+X”证书制度的教训效果，必须要加大对“1+X”证书制度教学力度，不断对课程结构的变化进行探索与研究。一般情况下，高等职业院校教育课程分为三种，分别为公共的基础课程还有专业的基础课程以及专业的技术技能课程。然后双证书制度主要是要构建起职业院校学生最终毕业文凭与其相匹配的实践与知识经验。这也就是我们所说的单进程与多进程。单进程是多进程的课程结构基础，是建立在单进程课程制度基础之上的。然后“1+X”证书制度职业教育首先要构建起单进程课程结构，然后以此为基础建立起更加多元化的多进程课程结构。单进程课程结构到多进程课程结构进行转变过程中要注意，这些都是基于“1+X”证书制度基础之上的，也并不是当下高等职业院校的全部面貌。因此，职业院校还是应该根据自身院校的实际情况来推出适应新时代发展需求的课程结构。比如，可以根据院校自身课程结构构建起更加多元化的课程模型板块，在固有的课程模块上增加课程，综合实践课程或者是学生社团课程等一些适合学生发展，适合课程多元化的课程模块，目的都是为了更好地去完善职业院校的课程体系，针对不同的学生提出多元化的促进其进步与成长的课程转变。

2.实现“单向度”到“多向度”的课程转变

对于职业院校来讲，课程内容是关键。职业院校是培养学生专项的职业技能的，因此教育教学过程中向学生传递丰富的精准的知识经验十分重要，这也就要求在课程内容的选择上，一方面要做到受制于培养目标，另一方面还要做到影响培养目标，并且产教深度融合“1+X”证书制度深受课程内容选择的影响，并且这也是实现课程改革的重中之重。单向度的特征是单一的分解向度，而多向度则有效地避开了单向度的缺点，培养出的人才能够更加满足岗位所需求的技术人才，并且双制度证书还能更好地满足人才的发展以及社会的需求。因此，多向度下课程知识经验的传递，更加有利于培养目标的分解，并且对于学生来讲还在一定程度上降低了学习的难度，因为多向度可以有效分解知识的选择，这样既能分解专业知识让学生清晰了解知识重点，还能体现出知识的辨识度。实现单向度到多向度的课程转换还能提高课程教学知识的系统性。但是需要注意的是，在分解知识重点时要注重知识内容之间存在的联系。同样实现单向度到多向度的课程转变，“1+X”证书制度下的教育培养也变得目的性更强，如能够培养出职业岗位所需求的复合型技术人才。总之，产教融合下要做好课程内容的改革与传唤，从而更好地引导学生选择课程内容，目的都是为了更好地在教育过程中融合不同的知识经验。