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核心素养下小学数学高效课堂构建

2022-11-26山东省邹城市凫山小学张佃伟

新课程教学(电子版) 2022年17期
关键词:教学活动素养能力

山东省邹城市凫山小学 张佃伟

传统的数学教学模式存在很多弊端,在一定程度上抑制了学生的学习兴趣,降低了教学效率,使得学生学习效果不佳。基于这一现实情况,为顺应新课程理念提出的要求,教师要不断更新教学理念,优化教学模式,创新教学手段,基于核心素养的视角,构建高效的课堂教学,提升教学效果,达到预期的教学目的,推动小学数学教育事业进一步发展。

一、小学数学高效课堂构建存在的问题

(一)教师受到传统教学理念影响

在新时代背景之下,为培养更多优质的社会主义事业接班人,提升学生的核心素养,社会对教师的教学提出了更高的要求和更严苛的标准。但是,部分教师受到传统教学理念的影响,过于注重提升学生的学习成绩。在实际的教学活动中,更多地是采用“题海战术”加强学生对数学理论知识的记忆,对重难点的题型进行反复练习。然而这一教学实践活动未能充分激发学生的学习自主性,没有注重培养学生的自主探索、自主思考、自主创新的能力,忽视学生的主体地位。比如,在列方程解决数量关系较为复杂的求解两位数的应用题时,很多数学教师只是教学生遇到这类题型时直接列方程,寻找相等关系就可以,但是这样缺乏了相应的检验步骤,所以,学生虽然对这类题型进行了大量的练习,但正确率仍旧偏低。小学阶段的学生具有很强的向师性,如果数学课堂教学长期以教师为主体,学生会过度依赖数学教师的讲解,其数学独立思考能力、解决数学问题的能力就会下降。这一教学模式不能从真正意义上提升学生的数学能力和核心素养,学生也是一个独立的个体,有自己的思考方式与学习思维,要尊重学生的选择权与课堂参与权,这样的数学课堂教学才是更加高效的。如果学生一味地依靠“题海战术”来掌握数学理论知识,那么当学生在考试过程中遇到新的题型时,就会猝不及防,并在这些新题型上失分。如果说“题海战术”是为了减少学生在考试过程中的解题时间,那么一旦出现新题型,学生就不能解决新问题,学生在紧张和苦恼上所耗费的时间会更多。值得小学数学教师思考的是,学生如果是因为“题海战术”而获得了很高的分数,那么他的数学思维与解题能力并不见得优秀,因为漫无目的的练习会给学生一种误解,以为自己已经练习了很多的题,数学一定是没有问题的。学生的数学自信心是从题海中获得的,这与教师最初想要培养学生的数学素养是不匹配的,而且学生一旦在不熟悉的新题型中受阻,就会对自己的数学能力产生怀疑,产生心理上的落差,从而陷入自己能不能学好数学的疑问之中。因此,教师需要转变自身的教学观念,寻找适宜小学数学教学的方式和方法。

(二)教学活动不利于培养学生的学习兴趣

在传统教学模式中,教师没有意识到课堂是学生学习的主要阵地,教师在课堂上占据了很大部分时间进行理论知识的讲解,忽视了学生的主体地位,学生被动地接受知识,机械式进行学习。单一、乏味的教学模式使得整个教学环境死气沉沉,缺少活力。学生长期在这样的氛围当中容易产生厌倦、烦躁的情绪,不利于提升学习兴趣和学习动力。学生缺少自主学习的时间和空间,不能进行充分的思考,限制了数学思维的发散,不利于建立数学逻辑。比如,在教学乘加、乘减的内容时,教师在教学过程中,脱离学生的学段特征,将过多的问题堆砌在教学课件之中,缺乏激发学生学习兴趣的过程。小学阶段学生虽然抽象思维在逐步发展,但思维方式仍旧以具象思维为主,数学教师在教学过程中长期以数字和文字充斥课件内容,学生很难在第一时间就理解了教师所讲的数学概念,还需要经过长期的习题练习与错题讲解才能理解,这其实不利于学生持续的数学学习和数学解题思维的形成。基于这一现实情况,学生的核心素养得不到有效提升。只有将未知转化为已知,将学生陌生的内容转化为熟悉易懂的内容,才能形成较有效的数学教学方式。新时期新阶段,要求数学教师更新教学方式,跟上时代发展的步伐,以学生为学习主体,自己作为教学主导,在教授数学理论过程中,注重对学生学习兴趣的激发,培养学生掌握数学学科知识的自信心,帮助学生学习更多的数学理论知识与应用本领。

(三)课堂教学目标不明确

就目前的教学环境而言,小学数学教学存在着很多弊端。教师的教学理念落后,受传统教学观念的影响非常深刻,导致教师在教学设计方面缺少创新意识,丰富的教学内容和多元化的教学形式。教师设计教学方案时,仅仅将教材按照课程编排顺序进行简单梳理,没有建立教学思维导图,教学目标不明确,在课堂教学环节照搬教材进行讲解,没有对教材内容进行“二次创作”,缺乏教学的灵活性。“填鸭式”教学无法引导学生积极参与课堂活动,不利于构建高效的数学课堂。小学阶段的学生思维方式较为直接,如果教师在课堂上没有明确本节课的教学目标,那么当学生遇到用多种数学知识去解决一个数学问题的题型时,就很难将本节课学习的知识迁移到其他的数学问题上去。正是因为学生没有形成较为系统和明确的数学知识体系,所以他们在解题过程中迁移和运用相关数学知识的能力较弱。比如,学生在学习四则混合运算时,其单独进行加、减、乘、除计算是没有问题的,但在进行混合运算时,他们就很容易犯错,这是因为学生没将单独的运算迁移到混合运算过程中,尚未形成一定的迁移意识,而是采用原先的思维方式进行思考。在核心素养的培养目标下,小学数学教师不能只将眼光放在某一部分的教学内容上,而应该帮助学生形成一定的知识链接,因为除了教授数学理论知识,更重要的是培养学生的数学学科素养,引导学生借助数学知识去解决现实中的实际问题,进而提升其综合素质。

二、核心素养下小学数学高效课堂构建策略

(一)教师认真备课,优化教学设计,明确教学目标

要使教学工作与新课程标准的要求更加契合,教师在备课环节就应该投入更多的时间、精力,重视课前准备工作。首先,教师对学生的实际学习情况进行整体把控,对不同学生实施分层教学,“因材施教”,明确教学目标,提升课堂教学的效率和质量。

教师在设计教学方案时要对教材内容进行认真研究和分析,制定教学思维导图,明确教学的重难点,合理安排课时。将教学内容和自身的教学经验有机融合,进行“二次创作”,灵活调整课堂环节,实施针对性的素质教育,引导学生在课堂上积极思考,积极探索,进而提升学生的自主学习兴趣和能力。在教学活动当中,教师要有意识地培养学生的核心素养。例如,在教授利用方程解答数量关系的应用题时,教师应当在课前对本班的学习情况进行预判,从学生基本学情出发,制作适宜本班学情的教学课件。在制作教学课件时,教师需要明确本节课的教学目标,即通过已知条件能正确判定数量之间的相等关系,并且学会用检验答案的方式来检验自己列方程解应用题的方法是否正确,因为教师不仅要提供给学生解决问题的方法,还要教学生验证自己解题方法是否有效,从而提升学生列方程解应用题和检验的能力。

比如,教师在讲授小学数学“四则运算”这一模块时,先要明确这一模块的教学目的是让学生熟练掌握加减法的意义和各部分的关系、乘除法的意义和各部分的关系。在这一教学目标的指导下,结合教材内容,根据学生的实际情况设计教学方案和课件,然后通过对多媒体技术的应用,在课堂上灵活开展教学活动。教师在实际的教学环节,可以巧妙地对学生进行提问:“一列火车从西宁经过格尔木往拉萨开去,西宁到格尔木的距离是814千米,格尔木到拉萨的距离是1142千米,那么西宁到拉萨的距离是多少?”学生通过对这个问题的思考,利用线段辅助理解学习,将已知的西宁到格尔木的距离和格尔木到拉萨的距离进行总和,则得出了西宁到拉萨的距离,即814+1142=1956(千米)。在学生计算出最终结果之后,教师对该章节内容进行总结:把两个或者多个数字合并成为一个数字的运算叫作加法,两个或者多个相加的数字是加数,加数相加得到的数字称为和。通过这一教学实践活动,帮助学生对加法的运算有更深刻的理解和认知。在对减法和乘、除法进行教学时,教师可以用多种教学方式开展教学活动,整合运用各种教学资源,给学生营造一个轻松、愉悦的学习环境,带给学生更好的学习体验,学生可以在充满乐趣的教学过程中,激发自身对数学学习的兴趣,在收获知识的同时感受到学习的乐趣,以此提升学生的数学学习能力和数学综合素养。

(二)建立数学逻辑思维,增强逻辑推理能力

基于核心素养构建小学数学高效课堂的关键环节就是引导学生建立数学逻辑思维,增强学生的逻辑推理能力。教师在实际的教学活动当中,应该着重地培养学生的数学逻辑,激发学生发散思维,积极锻炼学生的数学思维能力,从而加强学生的逻辑推理能力,加强学生用数学思维解决问题的能力。教师在课堂教学环节创设有趣的教学情境,提升学生参与课堂的积极性,从而对数学的逻辑思维进行引导和培训,以此提升学生的综合能力和核心素养。

比如,教师在教授“图形的运动”这一模块知识时,应该对“轴对称、平移”这两个重点知识进行系统教学。首先,教师运用信息技术以图片的方式给学生呈现众多的图形,引导学生找出轴对称图形并且画出对称轴,通过这一活动,学生对轴对称知识有了基础的认知。此外,教师可以开展一系列的游戏活动让学生在其中体验对称、感悟对称、理解对称。教师可以开设的第一个活动是剪纸活动,通过剪纸活动提高学生课堂参与度,使得学生对对称图形的特点有更为直观的认知。在学习平移这一教学内容时,教师在课堂上通过提出问题,引导学生一起对平移这种生活当中常见的运动方式进行研究和分析,让学生感受平移的现象,培养学生的运用意识。教师也应该鼓励学生从多个角度进行思考,促使学生增强对抽象事物的理解能力,从而增强学生的逻辑推断能力。

(三)结合数学教学内容,开展相关的教学活动

在数学教学活动当中,教师要构建高效课堂,最重要的途径之一就是设置丰富的数学活动,提升学生的学习动力,让学生在学习当中增强动手能力,培养探究精神和创新精神,深化学生对所学知识的理解和运用能力,提升学生的核心素养。

比如,在学习“扇形统计图”这一模块知识时,首先,教师可以对教材内容进行整合,通过课堂教学使得学生初步认识到扇形统计图的作用和特点,让学生理清楚扇形统计图所表示的各部分数量和总量之间的关系,能明白扇形统计图所表示的重要信息,增强学生对扇形统计图的运用。教师在实际的教学环节中,可结合学生的生活开展数学活动,就班上学生喜欢的体育项目进行统计,引出有关统计数据作为活动的参考资料,采用真实的统计数据进行教学实践,有助于激发学生参与实践的动力,能带领学生参与数据收集和整合的全部过程。

教师首先设置学生喜欢的体育项目,包括乒乓球、足球、跳绳、踢毽子、其他等选项,由学生进行选择,然后进行数据统计,得出各项体育运动所占的全班人数的多少,计算比值,完善扇形统计图,使得学生对扇形统计图相关知识有更完整、更全面的认知。通过这一活动提升学生的学习能力和探索实践能力,激发学生对数学学习的热爱,提升学生的核心素养。

三、结语

核心素养下小学数学高效课堂构建对提升小学生的数学兴趣,增强学习能力和综合素养具有积极影响和深远意义。教师在实际的教学活动当中可以从优化教学设计、明确教学目标,引导学生建立数学逻辑思维,结合数学教学内容开展相关的教学活动等方面着手,构建一个更高效的课堂,提升教学效率,优化教学效果,为学生以后的数学学习奠定坚实的基础,从而推动小学数学教育事业的发展,为社会输送更多的优质人才。

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