云南省宣威市第六中学 孙俊杰

思维导图是一种表达发散性思维的有效思维工具，可以用层层的图表或文字将不同主题联系在一起。在高三地理复习过程中引导学生使用思维导图，可以将原本枯燥的复习变得具有挑战性，使学生带着具有发散性、创造性和开放性的思维来展开复习活动，从而促进学生复习工作的顺利展开。因此，在高三地理复习的过程中，教师要有效掌握思维导图的应用价值，开发符合地理学科特色的思维导图应用策略。笔者立足于自身的实践，在本文提出了以下几点思维导图在高三地理复习中应用的对策，希望可以为其他教师提供一些借鉴与参考。

一、思维导图在高三地理复习中应用的可行性

传统的地理复习通常以做题为主，要求学生重复已经学过的内容，毫无新意，对地理知识的复习缺乏创新，这种机械、单一的复习方式逐渐磨灭了学生对地理高考复习的热情，导致他们在复习课上提不起兴趣，从而大大降低了复习的效率。针对这种情况，教师要积极探寻合理、新颖、有效的复习方法，尝试用“思维导图”的方式来代替以往的“题海练习”，开展多样的思维导图绘制活动，为学生创设各式各样的复习情境，使高三生的复习体验逐渐上升到最佳的境界，从而增强他们复习地理知识的主动性，让学生在动手绘制导图的过程中提升地理综合能力。因此，将思维导图工具运用到高三地理复习中有利于转变以往复习课低效甚至无效的局面。

二、思维导图在高三地理复习中的应用意义

（一）有利于学生识记能力的提升

地理课是一门偏人文社科类的综合性课程，该课程的一大特点就是需要学生记忆大量的人文地理知识，如果学生的记忆存在问题，是难以将所学基础知识积累起来的，更谈不上解决生活中的某些问题了。不少学生总是通过死记硬背的方式来记忆地理知识，虽然当时可以记住，但是过一段时间之后很容易忘记。思维导图这项工具在这时就能发挥应有的作用，帮助学生利用线条、图式、颜色等方式来记忆地理知识，既能给学生的多种感官带去较强的冲击，也能加强学生对地理知识点的直观记忆，使他们的识记能力得到稳步的提升。

（二）有利于学生理解能力的提升

在高三地理教学中经常会出现这样的现象，有些知识点教师已经讲过很多次了，但有的学生依然不会运用，究其原因，他们对各个知识点间的联系还没有形成清楚的认识，在解题的时候也不会去综合运用所学。在复习的过程中运用思维导图，可以让学生把书本上的关键知识用可视化的形式呈现出来，这样将每个部分的知识点用框架的方式连接起来，从而更好地把握地理知识间的衔接关系，能让学生的知识理解能力在不断梳理、整合、绘制导图的过程中得到有效提升，同时还能把握知识间的层次。

（三）有利于学生知识应用能力的提升

教师引导学生绘制思维导图能促进学生地理思维的进一步发散，复习时，学生需要通过知识结构图把所学过的知识层次关系、隶属关系都表现出来，这样在遇到某个问题时他们就可以迅速地定位到相应的知识点中，在练习知识的基础上进一步分析、解决问题。高中生对地图、地理现象的敏感性有利于提高他们解决问题的效率和能力，因此，通过思维导图这项工具的运用有利于促进学生知识应用能力的发展和提升，并让学生在应用知识的过程中产生新的体验。

（四）有利于学生高效复习

高中地理教学的目的不仅仅是学生掌握更多人文地理类的知识，更重要的是让他们将所学“内化于心”，在今后的生活中能“外化于行”，使学生成为一个能适应社会的人。在复习课中，教师引领学生运用思维导图来对所学的内容进行回顾、梳理和整合，不仅可以转变学生以往对地理复习课的消极态度，还有利于促进其复习兴趣的提升，让他们主动地利用线条、关键词、图式来绘制导图，并根据自己的意愿去添加相应的颜色、分支等，这样他们可以直观地把握重要的知识点，提高学生复习旧知的效率，最终实现高中地理的高效复习。

三、思维导图在高三地理复习中的应用对策

（一）思维导图在高三地理准备性复习中的应用

复习应当是有规划的、循序渐进的，在进行大的知识框架复习之前，教师需要引导学生对知识的细微之处进行分析，让学生对基础知识进行掌握，从而使学生可以带着充足的准备去整理题型、分析思路，在实际的复习过程中，学生必须能抓住教材知识点之间密切的联系性，从而正确区分各章节之间的关联性和逻辑性，在整个复习环节做到心中有数，避免出现达不到心理预期、复习工作难等问题。教师可以使用思维导图来实现这一阶段的复习任务，引导学生将学过的知识编织成网络，使细小的知识点之间不再彼此孤立，形成具有学生自我逻辑的知识体系，实现复习知识形式上的统一。

比如，在复习“大气圈与天气、气候”这一节内容时，其中涉及了整个高中阶段重要的地理概念，包括全球气候变化、天气与气候、气压带、风带等知识点，时间和空间层层交互，需要学生做出充足的准备来进行复习，从而确保复习效果。因此，在实际的复习过程中，笔者首先使用问题的方式逐步引导学生去回忆所学到的知识，让学生思考大气运动最简单的形式是哪种，为什么会产生这种形式，风和大气运动有什么关系，风和热力环流之间存在着什么样的联系，结合所学知识，解释风是怎么形成的，风的流向受到哪些因素的影响……通过提出这些紧扣地理概念的问题，可以让学生对学过的知识进行统筹兼顾，使学生可以将不同的地理概念联系在一起。之后，笔者再引导学生利用前面问题得到的答案来设计思维导图，将“太阳辐射在各纬度分布不均”“高低纬度间热量的差异”“大气的垂直运动”“同一水平面产生其他差异”“水平气压梯度力”“大气水平运动”和“风”这些知识之间的联系用清晰的图式表示出来，如此，就可以使学生形成开阔的视野，对知识之间的内在逻辑进行重构，有助于学生更好地把握地理知识框架。

在准备性阶段应用思维导图，需要注意两个要素。一是思维导图的内容要精细化。由于准备环节是对高中基础地理知识的又一遍夯实，因此，教师必须有耐心，带领学生使用思维导图将知识精细化呈现出来。二是要重视思维导图不同要素之间的前后逻辑关系，深化知识间的逻辑联系。

（二）思维导图在高三地理总结性复习中的应用

在一轮的基础复习之后，学生对复习的内容框架已经有了基本的认识，接下来，教师就需要引导学生对地理的出题类型进行大概的感知。高考是对学生的系统掌握能力进行考查的，然而学生的知识性储备仍然具有零散的特点，因此，高中地理教师还需要带领学生展开必要的总结性复习。教师要以单元知识内容为基础，鼓励学生应用思维导图进行发散性的思考，推动学生构建出完整的知识网络。

比如，在复习“资源开发与区域可持续发展——以德国鲁尔区为例”这一节内容时，笔者首先给学生展示了一段微视频，向学生介绍了德国鲁尔区传统工业区的特点和发展历史，并且给学生展示鲁尔区的资源分布图，之后再让学生进行思考，鼓励学生说一说鲁尔区的兴起原因，训练学生图文结合的能力。之后，笔者再带领学生去思索为何随着工业化进程的深入，鲁尔区出现了衰败，让学生调动自身的学习经验去解答，培养学生的逻辑归纳能力，并且让学生由此来进行深入思考，想一想如果自己是当地的官员，可以采取哪些措施来振兴鲁尔区，让学生学会如何思考问题，促进学生对地理知识的迁移使用。在引导学生进行了深入的问题探究之后，笔者再带领学生一起来制作鲁尔区的总结性思维导图，思维导图的起点为“工业”，之后产生了两个分支，分别为“传统工业”和“新兴工业”，“传统工业”的下一分支为“鲁尔区”，“鲁尔区”下的分支为“工业部门”“典型地区”“区位优势”“衰落”和“治理”。在制作完成了与本节内容相关的思维导图之后，笔者还带领学生对中国的工业发展实际情况进行了分析，让学生联系鲁尔区的实际情况，分析中国东北老工业基地的振兴策略和山西的钢铁工业振兴策略，从而引导学生灵活运用所学知识。最后让学生将新得到的信息整理到思维导图中去，形成更加完整、系统的框架。

与准备性复习的思维导图不同，总结性复习的思维导图更加侧重知识的整体结构，对简单的基础知识或者低频考点，无须再给予过多的关注，从而让学生可以从横向或者纵向的角度上掌握知识之间的联系，增加学生思维的深度与广度。

（三）思维导图在高三地理习题性复习中的应用

在高三地理复习过程中学生需要进行大量的习题练习，在练习过程中会经常出现学生拿分困难的问题，实际上就是学生对基础知识掌握不到位。在新课改的背景下，高中地理教师要追求素质教育，让学生不再依靠死记硬背和套模板等方式去学习，而是要深入挖掘学生的综合能力，让学生可以通过自己的大脑思维来分析、建构地理知识。在此环节，教师就可以鼓励学生通过绘制导图的方式来挖掘知识间的联系，鼓励学生整理题目当中渗透的知识点，用清晰的图式呈现出来，从而使学生做到融会贯通，问题自然迎刃而解。

比如，在复习“从宇宙看气球”这一单元的内容时，经常涉及的一种题型是让学生观察给出的图，利用所学知识去分析太阳直射点的地理坐标是什么、从图中来看北京时间是多少、图中某个地方的日落时间是几时，这一题型中涵盖了多方面的知识，如宇宙环境、太阳对地球有什么影响等，这就需要学生融会贯通。因此，为了帮助学生掌握这种题型，教师就可以出一道经典例题，引导学生分析其中的知识，整理出思维导图，回顾整个单元的知识脉络，从而在解题的过程中可以快速找到落脚点。笔者带领学生制作的思维导图以“地球”为中心词，划分了五个分支，分别为：①航天器发射的影响条件；②地球的圈层结构；③太阳给地球带来的影响；④地球的运动；⑤地球在宇宙中的位置。画了第一级分支之后，学生又在各级分支上向下划分，比如，把①航天器发射的影响条件分成了六个分支，包括：纬度的位置、方向、天气状况、时间、地形和其他。这样，通过思维导图的形式对题目中涵盖的知识点加以整理，可以让学生清晰地掌握知识间的联系，在遇到这种类型的题目时会更快地找到解题的方法，从而提升其分析、解题的速度，进一步构建比较完整的地理知识体系。

教师在习题复习环节引导学生制作思维导图的过程就是让学生对知识进行重塑的过程，可以有效地推动习题教学的深化发展，使学生不仅可以打牢基础，而且可以扩展提升，在遇到问题时能快速地产生思路。

四、结语

高考从来都不是只重视考查学生对基础知识的掌握情况，尤其是在新课改下，比以往更加重视考查学生的综合能力。因此，在高考地理复习的过程中，教师必须注重对学生的发散性思维进行训练，深挖考点背后的脉络线索。在实际的高三地理复习中，学生经常会出现概念混淆不清、基础知识记忆不扎实等问题，因此，在复习地理知识时，学生绝不能仅仅依靠语言文字去理解，而应该根据教学的实际需求，及时地制作出相应的思维导图，利用思维导图来实现知识的查漏补缺，从而掌握知识点之间的横向与纵向联系，促进学生知识迁移水平的提高。高中地理教师要不断地进行思维导图教学的实践探索，激发学生的逻辑思维潜能和记忆潜能，帮助学生更好地进行高三地理复习。