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小学口语交际课堂教学的方法

2022-11-26山东省邹城市孟子小学田柳青

新课程教学(电子版) 2022年17期
关键词:教师应口语交际

山东省邹城市孟子小学 田柳青

在小学语文教学中,口语交际教学十分重要。小学语文教师应采用不同教学方式与手段,努力创新教学,加强和学生间的沟通交流,积极培养学生表达与沟通的能力,以便收获最佳课堂教学成效。

一、小学语文口语交际原则

(一)规范性

小学是学生语言发展的关键期,该时段学生知识储备较少,缺乏口语交际经验,但是他们的模仿能力较强,无论教师如何指导学生,学生在短期内都能模仿下来。所以,教师在教学期间,应保证口语教学规范性,唯有如此,方能促进小学生口语交际能力的全面发展。口语交际教学中,积极遵循语言标准,能减少语法错误与用词不当等情况出现,为培养小学生口语交际能力提供充分保障。

(二)情境性

在小学语文口语交际教学中情境模拟法十分常见。教师结合口语交际教学目标,组织学生模拟真实情境,开展实际对话交流,便于达到合理应用词汇的目标。模拟情境的核心需要教师结合学生实际生活,努力为学生打造最佳学习环境,便于吸引学生注意力,促使学生开展自主学习。例如,模拟陌生人问路场景及新朋友会面等场景时,教师可邀请几位学生至讲台模拟相关场景,利用这一方式,可帮助学生积累礼貌用语与日常交际方法。

(三)互动性

教学互动十分重要,小学生好奇心较强,性格较为活泼。教师应结合学生这些特点,于口语教学中增加和学生的交流互动,便于学生感知来自教师的关心,如此学生将更加愿意表述自身观点,积极主动回答问题,然后主动和其他学生合作交流。互动教学的开展还能提升学生学习有效性,集中学生注意力,让学生紧随教师思维,逐步完成教学任务。再者,教师还能收获最佳学习反馈,充分了解学生口语交际现状,为接下来的教学工作提供参考。

二、小学语文口语交际教学作用

新课改实施后,课堂教学主要以学生为主体,将促进学生全方位发展作为主要目标。教师应全面了解学生的基本素养与发展需求,努力凸显学生在课堂教学中的主体位置。语文学科更要积极发挥效用,全面培养学生能力,在培养学生语文核心素养的同时,为学生自主学习打下良好基础。

在传统小学语文教学中,部分教师以培养学生写作与阅读能力为重点,忽视对学生听说能力的培养。究其原因,一些教师未认识到口语是学生书面语发展的根基,随着口语交际能力的提升,学生可顺利完成语言形式的转化,相应的阅读与写作能力也会得到明显提升。另外,口语交际能力的提升,还能帮助学生树立自信,最终为培养学生核心素养提供充足动力。

三、小学语文口语交际课堂教学现状

口语交际在培养学生语言表达能力方面发挥着重要作用,其教学质量还会影响学生语文能力的提升,对小学生的学习与生活也会产生较大影响。所以在小学语文教学中,教师有必要提高口语交际教学质量。但在传统教育理念作用下,小学口语交际课堂教学质量并未达到最佳状态。

首先,受传统理念影响,语文课堂教学多关注培养学生阅读与写作等能力,不重视培养学生口语和朗读能力。特别在口语交际当中,即便部编版教材中包含口语交际内容,一些教师也并未关注。尤其在中低年级语文教学中,口语交际课堂教学常常被忽略,所以很难将实际课堂教学功效全面发挥出来,更别提如何提高学生综合学习能力。其次,结合当前口语交际教学形式分析,口语交际课堂教学多以教师授课为主,学生听课为辅,但口语交际的本质是让学生在舒适自由的环境下多练习,便于在培养学生表达能力的同时拓宽学生思维,提升学生的应变能力。再次,从口语交际课堂教学活动安排来看,口语交际活动安排并不灵活,方式与内容也十分单一,很难激发学生学习兴趣。

为提高学生口语交际能力,教师要从多方完善口语交际课堂教学。

四、小学语文口语交际课堂教学策略

(一)创设语言情境,提高学生参与意识

小学语文口语交际教学可培养学生语言表达与思维能力,让学生在互动交流中形成交往自信与最佳情感态度,便于学生深入理解语文知识。所以,在口语交际课堂教学中,教师应将学生学习需求与语言特点相结合,积极创设趣味性、创新性交际情境,让学生在互动交流中学会倾听,保证表达条理清晰。教师还应锻炼学生心理素质,培养学生良好的思想,便于交往期间学生真正做到礼貌用语、言语得体,同时在和谐的氛围下,学会尊重并理解他人。语文口语交际教学具有一定互动性、灵活性等特点,在情境教学中,教师应让学生结合所学语文知识开展口语交际,因口语交际可充分体现学生的个人思想与语言水平,教学期间教师应随时关注学生变化,便于对学生表现进行合理指导,确保学生能结合语文知识,清楚地表述地点与时间等不同要素。

在小学口语交际教学中,教师应结合学生语言发展需求,带领学生突破自身语言局限,让学生在动态发展中,合理应用所学知识,提高自身语言表达水平。小学语文教学以培养学生听说读写能力为主,口语交际实践活动不仅可以帮助学生综合应用所学知识,还能提高学生语文核心素养。

所以,在小学语文课堂教学中,教师应积极锻炼学生口语交际能力,力争在创设与生活相符的学习情境时,激发学生学习兴趣。在设计口语交际环节期间,教师应站在学生视角,结合学生兴趣爱好与性格特点,凸显学习情境的真实性。例如,教授小动物知识期间,教师可组织学生一同探讨,鼓励学生分别讲述小动物在人类生存发展中的作用;学习家庭知识期间,教师可让学生分别说说家中发生的美好故事。

创设良好的学习情境,不仅可以刺激学生思维发展,还能让学生将教学内容与生活经验有效结合,便于学生更好地交流表达。小学阶段学生认知有限,所以设计口语交际活动时,教师应结合教材内容,努力将活动设定在学生最近发展区,鼓励学生积极参与。在实践活动当中,教师还应及时启发学生,鼓励学生加强交际模式创新,全面开展游戏、辩论等表演活动,借助不同情境增强口语交际教学趣味性,提升学生口语交际技巧,完成语文课程教学目标。

(二)丰富教学形式,发挥学生主体作用

新课标指出,小学语文课堂教学应结合学科特点,积极采用探究、合作等学习方法,便于学生在良好的氛围中参与语文课堂学习。在口语交际课堂教学期间,教师应发挥学生主体作用,结合学生兴趣爱好,努力丰富课堂教学形式。

语文课堂教学应消除传统教学弊端,努力为学生营造舒适的口语交际环境。在课堂教学中,教师应发挥学生主体作用,自身则作为教学指导者。比如,在学习“请教”这一口语交际内容时,教师可与新课标要求相结合,在请教别人期间,努力阐明事情内容,保证自身表达条理清晰。教师既要帮助学生掌握基础知识,还要培养学生耐心倾听与尊重他人等习惯。在开展层次化教学前,教师应结合学生口语交际能力,应用翻转课堂形式,为学生演示交际中的注意事项,接着教师做好查缺补漏工作,详细分析学生存在的问题。最后再开展一定练习,利用这一过程加深学生对知识的印象,提升学生学习成效。

(三)传授口语交际方法,创新交际活动

小学语文基础性较强,在口语交际教学期间,教师应结合语文教学特点,合理渗透口语交际方法,如此不仅可以增强学生参与的兴趣,还能提升学生口语交际能力。比如,学习“演讲”内容时,教师在设计口语交际教学内容期间,可将口语交际技巧与方法当作主要任务。为向学生展示演讲技巧与方法,教师可设计如下几种活动:一,引领学生结合自身经历,分别讲述演讲中需要用到哪些技巧;二,观看演讲视频,然后与视频内容相结合,观摩相关活动,鼓励学生讲述演讲技巧与注意事项;三,亲身演示,学生在观察视频与交流后,教师可为学生进行示范演示;四,引领学生总结口语交际活动中的演讲技巧、注意事项等内容。

利用上述教学活动,不仅可以帮助学生回忆演讲经历,培养学生自主性;还能利用视频内容,鼓励学生积极思考;最后,教师示范可为学生多层次搭建教学支架。这种教学方法可联系学生经历,积极构建口语交际方法,教授学生口语交际技巧,能激发学生学习积极性,培养学生口语交际能力。

为丰富学生口语交际体验,教师应积极组织口语交际活动。所以,小学语文口语交际教学应采用新的方法,积极组织新的教学活动,力争让学生在不同活动中感受口语交际的作用,从而帮助学生全面提高口语交际技能。比如,学习“父母之爱”内容时,教师可引导学生以教材内容为核心,为学生创设最佳教学情境,组织学生展开小组合作,同时与自身经历相结合,合理选择生活情境,积极编排情景剧,将口语交际活动融入情景剧。最后,向学生播放情景剧内容,积极开展情景剧评比活动。

这种教学设计利用情景剧形式开展口语交际教学,教学期间可结合学生特点,激发学生交际热情。编排情景剧期间,学生应和小组成员积极开展合作交流,便于为学生创造最佳交际机会。编排期间,学生还应参与设计动作与台词。组织情景剧活动不仅能丰富学生体验,还能促进学生口语交际能力的发展,增强学生思想情感,让学生学会感恩。

(四)结合生活情境,关注现实应用

教材内容和现实生活相比,可以展现给学生的口语交际话题较少,课堂练习、交流也十分有限,生活应用才是主要目标,教师应辅助学生做好能力与心理方面的准备。所以,在课堂教学中,教师应合理应用教材内容,努力将生活情境融入课堂教学,全面提升口语交际教学实用性。教师还应全面了解学生,认真听取学生的建议,努力选择和学生生活相关且能激发学生兴趣的话题内容。

比如,在周一的课堂教学中,教师可询问学生周末都参与了哪些活动,接着结合学生给出的答案组织学生进行分组讨论,鼓励学生说出周末活动中的趣事。若学生在组织语言期间遇到困难,教师可结合自身生活向学生做出示范。教师还可搜寻近来颇受欢迎的动画片,询问学生是否愿意观看,可否将其当作口语交际练习主题,接着和学生一同就这一话题展开讨论。

目前,教师多关注口语交际课堂教学,忽视口语交际在现实生活中的应用。很多教师认为学生口语交际能力不统一,难以深入了解。随着信息技术的发展,即便不能帮助教师全面解决这一问题,但也能为教师创造一些便利条件,方便教师关注口语交际能力应用问题。在具体教学中,教师应加强实践研究分析,将信息技术应用于其中,促进小学语文口语交际教学顺利开展。比如,在日常教学中,教师可利用微信群与家长沟通,然后将口语交际问题放在家校沟通当中,如此不仅可以及时与家长沟通学生在校口语交际表现,还能及时获得来自家长方面的信息反馈,了解学生在家中的口语交际情况。针对家长反馈情况不佳的,教师应第一时间与学生沟通,帮助学生解决口语交流问题。另外,教师还可创建师生互动群,经常和学生连线,及时回答课上没有为学生解答的难题,然后组织学生积极参与讨论。在此过程中教师也能了解学生口语交际情况。

(五)做好教学评价与激励工作

教学评价期间,教师应多认可学生。在传统教学评价中,教师多愿意认可外向的学生,但无论哪种类型的学生都有其存在价值,口语交际教学期间,和外向学生相比,内向学生多会羞于表达。但这部分学生往往思考更加深刻,表达内容十分丰满,所以,在组织教学活动期间,教师应积极发现不同学生的优点,及时给予这部分学生认可,提高学生交流的自信。

教师应确保对学生的表扬具有一定针对性。结合当前情况分析,部分小学语文教师都了解到赏识教育的作用,但具体应用形式仍不乐观。在学生口语交际中,教师若要对学生进行合理赏识,既要了解学生的优势,还要知道怎样在口语交际中发挥学生的优势。教师还应及时指出学生存在的不足,力争在发扬学生优点的同时,有效弥补学生的不足,最终为提升口语教学有效性奠定坚实基础。

在组织口语交际活动时,教师应将赏识活动覆盖到所有学生,在传统教学中,教师一般喜欢表扬成绩好的学生,但学生均为独立的个体,即使成绩不理想的学生身上也有一定优点,教师需要做的是发现班内所有学生身上的优点,合理开展赏识教学,便于学生在认识自身优点的基础上,努力提升口语交际信心,最终全面提升口语交际教学质量。

五、结语

综上所述,口语交际能力作为学生社会发展的主要技能,可为学生未来发展打下坚实基础。因此,教师应结合时代发展步伐与新课标要求,合理开展口语交际教学。在课堂教学中,教师既要创新教学方法,还要努力探寻新的教学路径,全面提高学生口语交际水平。

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