山东省枣庄市薛城区实验小学 刘志丽

合作学习是目前国家新课改的重要策略之一，教师对这一策略的落实建立在尊重学生、培养学生综合素养的基础之上。因此这种策略能从根本上强化教学效果，也能锻炼学生的思维能力和自主探究能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。数学是小学时期的基础学科之一，教师必须将其视为课程改革的重点对象，尝试使用合作学习法完成课堂的构建，让学生在充足的空间内自由交流与实践，最终师生默契配合完成高效课堂的构建。

一、小学数学教学现状

数学是小学时期的重点学科之一，教师想要保证学生在未来的学习与生活中得到更好的发展，就一定要强化学生的数学能力，即提高他们的思维品质以及知识实践能力，从而促进小学数学教学的可持续发展。但是在新课改的形势下小学数学教学中存在一系列严重的问题，具体可以概括为以下几点。

（一）师生课堂地位不明确

这里所说的师生地位不明确是因为很多小学教师错误地估计了小学阶段学生的学习能力，认为他们不具备独立自主的学习能力，而且认知方面也存在缺失，所以他们很少能独立解决问题。但实际上小学阶段的学生对陌生事物有着比较强的好奇心，而且具备了一定的解决问题的能力。为了让学生能学到更多的知识，让小学数学课堂教学更为高效，教师要做的就是发掘学生的自主学习潜力，并且引导他们展开思考。然而在实际的教学过程中，很多教师都只对学生进行灌输式教学。这样就导致了师生在课堂上地位的混乱，很多教师都趋于主体地位，而忽略了学生才是课堂的主人。因此教师在教学过程中将小学数学课堂还给学生，这样是不利于培养学生综合素养的。

（二）教师忽视实践训练

小学数学具有实践性以应用性的特点，教师要以此为指导开展小学数学教学，只有这样才能真正践行陶行知先生“从做中学”的教育理念。然而在实际的教学过程中，大多数教师开展的小学数学教学主要是围绕课本展开的，很多教师在教学过程中并没有意识到数学知识所具有的实践性，不会结合学生的具体生活，引入一些学生比较熟悉的数学案例作为教学素材，引导学生开展数学知识的学习。小学数学课堂教学普遍存在教学知识同具体实践脱节的现象。这样一来，学生无法很好地利用自己所学的数学知识来解决生活中的问题，从长远来看不利于学生成长。

（三）作业量多而质不精

虽然素质教育理念已经推广了多年，而且也取得了很好的效果，但是在实际的教学中，很多小学数学教师依然会将反复、大量的练习作为学生课后作业的主要形式。这其中固然有教师关心学生成长，希望学生可以通过题海战术更加扎实地掌握数学知识的苦心，但是从学生发展的角度来看，重复的习题不仅浪费了学生的时间，而且会让学生觉得学习数学非常枯燥。大量的数学作业将学生限制在了书桌之上，而且数学所具有的实践性并没有在数学作业中体现出来。很多学生虽然掌握了一定题型的解题思路，但是不能通过课后作业掌握解决生活问题的方法，无法将所学的数学知识也应用到实践之中。

二、合作学习法在小学数学教学中的使用价值

（一）明确学生主体地位

在新课改的重要时期，小学教师在授课期间采取合作学习法最明显的优势就是明确了学生在课堂上的主体地位，让他们在课上真正拥有了主导权，可以自由地探索知识；也能发表自己的真实看法，在小组成员互相交换心得、激烈辩论的过程中能营造出融洽、轻松、积极向上的课堂氛围，全体学生的学习积极性都会被充分调动，他们会真正做到主动学习、积极实践，最终实现个人综合能力的提升。

（二）强化整体教学效果

小学数学教学中存在的最严重问题是学生未能对课内所学知识产生深刻记忆，在超过记忆时限后需要重新学习、巩固，不仅严重影响了教学进度，而且大大降低了教学的有效性。学生对所学知识没有熟练掌握就不能对后续所学相关高难度知识进行准确的判断和有效的探析，这不利于学生综合素质的发展。合作教学策略的展开可以让学生们在探寻定理产生原因、公式推演的过程中产生深刻的记忆，只要定时进行专项训练就不会轻易遗忘，从而强化了整体教学效果，为学生未来发展提供坚实的基础。

（三）培养学生合作精神

数学是一项对学生逻辑思维能力、实践能力要求都相对较高的学科，想要达成理想化教育目标就必须为学生们提供实践的机会。但是传统教育理念下学生在课堂内始终处于被动状态，他们缺乏对知识的探究，从而使教学具有一定的局限性，而合作学习模式的展开能为所有人提供合作、辩论、互助、实践的机会，所有人都能充分地表达出自己的观点，并且产生强烈的合作意识。小组成员之间相互帮助、相互监督，既能节省教学时间又能强化教育效果，一举两得。

三、合作学习法构建小学数学高效课堂策略

（一）明确核心教学主题，科学布置合作任务

想要从根本上强化整体小学数学教学效果，教师首先需要进行自我反思，结合现代化教育理念全方位分析教学效率无法提高的根本原因，明确传统教育理念中存在的问题，并以此为基础进行自我纠正，探索出适宜的教学策略，以此来提升整体教学的有效性。在此期间，教师可以将合作学习的理念融入日常教学，通过分组合作的形式调动学生的学习积极性，同时需要明确核心教育主题，再以此为基础对学生进行科学分组。不同活动内容分组的方式必然要存在差异，如果是具有集体交际性质的小组合作任务，教师则需要将分组依据定为学生的个性特征，让内向与外向学生之间实现优势互补，最终在相互帮助、默契配合下高效完成小组合作任务，获得核心素养的发展。

（二）组织合作实践活动，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学生普遍存在贪玩好动、注意力不集中的性格特点，这种性格也导致他们在课内学习的过程中未能实现全身心的投入，从而对所学知识的理解始终浮于表面，在未来解决多元化问题的过程中也难以举一反三，影响了学生的学习质量与后续学习发展。因此教师要将培养学生的学习兴趣视为首要任务，并积极展开教学改革，增强课堂教学活力，让学生通过自己的实践探索知识内涵，从而内化知识，为学生后续发展打下良好基础。在此过程中，教师需要组织多元化的课堂实践活动，如要求学生们分组完成实践演示、生活问题探究、辩证分析概念等活动任务，从根本上激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性、积极性，在小组合作过程中真正实现核心素质的发展。

（三）教师发挥引导作用，提高小组合作效率

小学时期学生年龄较小，他们对陌生事物的认知不深刻，对数学问题的思考也不够全面。由于思维模式较为单一，所以他们在进行合作学习期间很有可能盲目认同某一观点，失去了合作的意义。为从根本上解决这一问题，教师要充分发挥自身的引导作用，在正式展开合作学习活动前对重难点知识进行系统性的梳理，为学生们留下初步印象，便于他们后续的多元化思考。同时教师可以从问题的本质出发，在不透露答案的前提下为学生们提供解题的思路和技巧，帮他们明确探索方向。这样在进行合作学习的过程中他们就会更加积极地调动自己的思维，提高整体学习效率，也不会因为找不到正确解题方法而丧失了对数学知识的学习自信心。在教师的有效引导下，全体学生都能积极参与到合作活动中来，从根本上提高合作学习效率，实现提高小学数学教学效率与质量的目标。

（四）组织小组友谊竞赛，强化学生道德品质

虽然数学是理科，教师在日常教学中以培养学生的逻辑性思维能力为核心任务，但教师不能将课程设计局限于此，必须充分发挥出数学学科的全部教育价值。在授课期间，教师不仅要强化学生的数学知识学习，还要让他们在合作学习、良性竞争环境中实现道德品质的提升，从而终身受益，实现个体的可持续发展。运用合作学习法就能很好地实现这一教育目标。教师需重点培养学生的合作精神与竞争意识，在不影响各项教学任务高效展开的前提下在班级内部组织小组友谊竞赛，要求每一个小组探索相同的任务，并最终由一名代表汇报结果，通过投票选出获胜组，教师再进行相应的奖励。教师还可以直接组织小组竞争游戏，在紧张且有趣的环境中深化学生对知识的认知。无论以什么方式组织小组竞赛，学生们在小组合作期间都能充分挖掘自身潜能，为小组做出更大的贡献。同时他们也能产生质疑精神，勇敢地对他人的发言说“不”，并在合理交流中提高思维品质、提高思维的灵活度，在此期间教师一定要注意监督、引导和点拨，保证全体学生都能自然形成良好道德品质。

（五）灵活把握合作时机，降低整体教学难度

即便小组合作教学策略具有一定的高效性，但是由于教材内知识存在本质上的差异，所以并不是所有的教学内容都适合组织小组合作活动。为此，教师一定要在明确各个课时教学目标的前提下把握好合作学习的时机。通常情况下，最适合展开此类活动的课程为抽象数学知识，一般具有较强抽象性的定理不是教师通过口头解释就能讲解清楚的，如果不及时更换教学策略，不仅会浪费课堂时间，甚至会影响整体教学进度。因此，教师可以采取合作教学的模式引导学生们以小组为单位对数学概念、定理进行针对性合作讨论，只有这样他们才会快速地理解这些数学知识并熟练掌握其正确应用方法，以此来实现理想化教育目标，完成高效小学数学课堂的构建，起到强化学生核心素养的作用。但如果是相对浅显易懂的知识点教师则需要配合多元实践活动而非实践探究活动，从而保证教学的高效性。

（六）合理布置课后作业，提升学生实践能力

在小学数学的课后作业完成阶段，合作学习法同样可以发挥作用，这也成为构建高效课堂的重要助力之一。我们在前文中提到过，当前小学数学教学中面临的一个不足就是课后作业重量而不重质，很难培养学生的实践能力。因此，教师不妨在课后作业的布置阶段，通过转变课后作业形式，加强学生的小组合作，来让学生通过自主探究来完成课后作业，从而培养学生的协作能力和实践能力。

比如，在布置作业的时候尽量少布置一些习题类的作业，而是结合课本中的教学内容以及学生的生活实际设计专门的、探究性的课题，让学生分成不同的小组，利用1～2周的课余时间，通过从网上查找资料、自己做数学实验、在图书馆查找相关的资料以及小组间成员探讨等方式，共同完成课题。这样一来，不仅可以培养学生的探究能力，而且小组成员的互相协作可以提升学生的写作能力，并且在协作探究问题的过程中形成头脑风暴，从不同的角度对问题的答案进行思考。如此学生也会意识到解决数学问题的方法不只有一个，而且只要有心生活中到处都可以看到数学问题。比如，对很多学生来说，小学数学中的“概率”是比较抽象的一个问题。学生在学习的过程中，也会因为无法很好地理解这个内容，而觉得这部分知识非常难学。所以教师讲完和概率相关的内容之后，可以中国冬奥会运动员夺得金牌的概率为课题，让学生分成不同的小组，通过观看奥运比赛视频，了解中国冬奥会历届以来夺得奖牌的情况，通过上网查阅资料等手段，计算某一个冬奥会项目夺金的概率。让学生通过小组合作来解决现实生活中的问题，从而有效提升课堂教学的效果，帮助学生更好地吸收数学知识。

四、结语

综上所述，数学是小学时期的基础学科之一，高效的数学教学能强化学生的思维品质，保证他们在学习中敢于探究、勇于实践，从而实现核心素养的发展。为此，在新课改的新形势下，教师一定要对数学教学模式进行完善与创新，以教师引导、组织竞赛、科学分组、组织实践活动等方式完成课程的构建，激发学生的主观能动性，让他们可以在产生合作意识的基础上自由探索知识内涵，从而发挥出数学教学的价值，促进学生的可持续发展。