■山东省淄博市临淄区实验中学 徐新民

英语具有鲜明的应用性，但在传统的应试教育的影响下，学生和教师在英语学习中一味追求掌握应试技巧、考高分，而偏离了英语教学的真正意义与目的。新课改提出了“以人为本”的教育理念，要求教师将教学的重点从“取得好成绩”转向“培养学科素养”，因此，教师更加注重英语学科实际运用能力的培养，积极创设学习氛围，制造会话环境，让学生在掌握课本知识的基础上提高语用能力，从而提升其英语学科核心素养。

一、初中英语课堂互动现状

1.教师提问“走马观花”，流于形式。

课堂互动最主要的不是“问”，而是“问什么”，以及“如何去问”。有些英语教师的课堂上虽然互动不少，然而学生的语言运用能力却没有丝毫的提升，究其原因，是教师提问的形式过于“走马观花”，浮于表面，没有发挥提问的真正效果。

例如：在有些教师的英语课堂上，教师频频提问，然而问的内容是一些语法知识、课文背诵、单词拼写，这样的课堂互动无法调动学生的学习积极性，也难以提升学生的英语运用能力，这不是互动，而是“口头考试”。此外，一些教师在提问时要求学生按照课本内容作答，这个固定的框架和模板让学生缺乏发挥的空间。

2.学生存在畏难情绪，担心说错。

“Think it over,please.Next！（请仔细考虑一下，下一个！）”相信这句话经常出现在课堂互动中，不少教师都曾经表示：“不是不想开展课堂互动，而是学生不配合，互动效果不好，所以才难以开展课堂互动。”诚然，由于长期的应试教育，让许多学生都学成了一套“哑巴英语”——笔试答得很理想，口试却完全不会说，而这种学生一遇到课堂互动便感觉难以应付，不是站起来半天支支吾吾地说不出一个完整的句子，就是呆呆地站着低头沉默不语，让教师看在眼里，急在心中，甚至于当教师提出问题，环顾四周，台下的学生竟然都心照不宣地把头埋在课本下，无人应答，更无人主动举手，甚至都不敢与教师有眼神交流。这种现象的出现，一方面是由于学生的口语水平与英语实际应用能力较差，另一方面则是因为中学阶段，学生自我意识得到发展，自尊心强，害怕说错遭到老师的训斥与同学的嘲笑，由此引发了畏难情绪。

3.互动内容生硬死板，无法满足师生间有效互动的要求。

“英语课的提问也太无聊了，我每次上课之前就知道老师会问什么了！”

“你怎么知道的？”

“还不都是那些内容，除了中心词变了之外其余的地方没有丝毫改变！”

这是发生在学生之间的真实对话。一些英语教师只将课堂互动作为课程承上启下的环节，致使互动内容生硬死板，无法满足师生间互动的有效需求。有些教师飞快地提出了一个问题，不给学生思考的时间，也不管学生答出来与否，就立刻公布答案，推动课堂进度继续进行，甚至当学生回答的思路与标准答案不相符时，教师会打断学生的发言，开始阐述自己的思路。长此以往，学生的互动积极性会大幅度降低，甚至面对教师的问题不愿意思考。

二、课堂互动的意义

1.集中学生的注意力。

课堂互动，不仅是考查学生，提高学生英语实际运用的能力，而且有助于活跃课堂气氛，集中学生的注意力。试想，在一个烈日炎炎的午后，学生都昏昏欲睡、无精打采，这时候如果教师还循规蹈矩、照本宣科地教授英语知识，那么不出一刻钟，就会有学生昏睡过去，而及时有效的课堂互动，则可以方便快捷地打破这一局面。当教师提问时，学生往往会产生紧张情绪，因为担心教师叫到自己的名字而对教师的问题格外留意，将注意力集中在课堂上，此外，课堂互动还有助于学生紧紧跟随教师的思路，让课堂教学环环相扣。

2.帮助学生及时查漏补缺。

课堂互动，往往围绕着课程的重点与难点，可以帮助学生强化对于重点知识的记忆，在思考问题、完成互动的过程中发现自己的欠缺之处，及时查漏补缺，在反思与自我调整中提升英语学习水平，提高学习效率。

3.提升学生的自信心与熟练度。

“哑巴英语”的形成往往是由于题目做得多，口语练得少。好多学生往往因为说英语的机会少，所以口语能力较差，又因为口语能力较差，而不会说也不敢说。充足的课堂互动可以给学生营造轻松的课堂氛围，让学生逐渐放下心理防备，多说多练，提升英语运用的自信心与熟练程度。

三、初中英语课堂互动的有效策略

1.用课堂游戏促进课堂互动。

一节优秀的英语教学课不应当只是一味地向学生传递知识，而应当为学生提供更多的英语使用场合，让学生沉浸在英语学习氛围中，进行有效的交流互动，提升学生的英语使用能力，而课堂游戏往往可以实现这一点。

在日常教学中，教师将小游戏巧妙运用在课堂中，虽然只占用了几分钟，然而产生的效果可能是超乎想象的。将游戏运用于英语课堂，可以快速调动起学生的学习兴趣，以趣激学，让学生在快乐中学习英语。

例如：新学的英文单词往往让学生很难掌握，教师就可以利用游戏帮助学生高效率、大面积地巩固所学的新知识。教师可以在课前、课中、课后运用游戏帮助学生掌握各类新单词。我就经常与学生玩“猜谜游戏”，我会先呈现单词图片，让学生熟悉并齐读，然后分别将图片翻转过来，更改顺序，让学生猜测我拿到的卡片是哪个单词。这个游戏的刺激性和神秘感能快速调动学生的课堂积极性与参与率，帮助学生消除对新单词的畏难情绪和排斥心理。

2.贴近生活的提问，让学生有话可说。

课堂提问的主要目的之一是锻炼学生的口语，提升学生的英文口头表达能力，因此教师在设置问题时，应注意要贴合学生生活，让学生有话可说。有些教师的问题过于狭隘，答案的范围较窄，让学生无话可说。

例如：在“How often do you exercise？”这一单元的教学中，教师就可以让学生围绕“运动”这一话题进行讨论，从自己运动的频率、场地、类型、原因等方面进行阐述，在学生英语表达的过程中，口语能力会得到显著提升。如果只让学生围绕着“How often do you exercise？”这一个问题进行讨论，那么学生可回答的范围就狭窄了。

3.给予学生适当的鼓励与信心。

“老师，你能不能不再上课提问我了。”这是一张夹在英语听写本里的纸条，写这张纸条的学生刚转学到我们班。由于这个学生之前所在的学校不重视英语课堂互动，所以她的口语能力不太强。为了帮助她提高口语水平，我经常在课堂上提问她。

放学后，我悄悄把这个学生叫到办公室，耐心地询问她写这张纸条的理由，没想到她竟然流着眼泪说：“老师，每次您提问我之后，班里的同学都嘲笑我说英语有方言味儿，我心里非常难受……”听完这个学生的讲述，我发现自己在教学中存在的问题——每次提问完之后，都是直接让这个学生坐下，继续课程的内容，而缺少对她的鼓励。于是，在下一次上课的时候，我又一次叫了这个学生，当她扭扭捏捏、小心翼翼地回答了问题之后，我没有立刻让她坐下，而是说：“回答得非常好，她的回答有自己的想法与认识，每一次提问我都能感受到她英语能力的进步，希望大家都能够向她学习。”从那之后，没有人再嘲笑这个女生，她的性格也愈发开朗大方，经常主动回答问题，英语能力也有了质的飞跃。

学生在英语口语方面没有信心，身为英语教师，我们就应当帮助他们树立信心。其实，初中阶段的学生自尊心强，非常在意老师的评价与同学的看法，如果老师没有及时点评他的发言，那么他就会嘀咕——是不是自己的发言不够好，是不是自己的发音不标准？敢说是会说的前提，也是会说的基础，英语作为一门语言，只有当学生敢开口，才能说得好，因此，教师在教学中格外注重鼓励的作用，及时给学生积极的反馈，维护学生的自尊心，帮助学生树立自信心。

课堂互动对于英语学科具有不可忽视的重大作用，身为教师，我们应当摈弃“填鸭式”教学方式，给英语课堂注入活力、注入精彩，依照新时代的要求培养创新型人才。