[ 作者简介 ]

李淑芳，女，广西贺州人，贺州市经济管理干部中等专业学校，中学一级教师，本科，研究方向：语文教学。

[ 摘要 ]

语文作为各学科的引路学科，其包含的内容是非常丰富的，涉及人文地理、自然科学等各方面的知识，综合性非常强。让中职学生打好语文学习的基础可以提高其学习能力、理解能力、逻辑思维能力等，有助于提高中职学生专业技能的培养。针对中职学生的现状，本文尝试采用情境教学法来进行授课，试着从情境教学法中找到能够适合中职学生学习语文的捷径，找到培养学生学习兴趣的方法，从而提高中职学生的学习成绩。

[ 关键词 ]

中职；语文；情景教学法

中图分类号：G42

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.032

1 研究背景及意义

语文本身是一门综合性非常强的学科。既能提升语文素养，也可以更好地培养学生其他方面的能力。但语文这门学科在中职学校的处境却是十分尴尬。在国家没有实行分流政策之前，中职学校的学生普遍基础较差，且对学习兴趣不高。多是没办法去其他学校才会来到中职学校，想要通过中职学校的学习能够早日步入社会，所以很多学生本身就抱有来学校混日子的心态。但是，教育的核心是以人为本，即使是中职学校的学生也不应该忽视文化的培养。中职学校之前的教学方向也是错误的，大家都认为中职学校是用来培养学生的专业技能，好让学生在毕业后可以找到一份不错的工作。但是培养专业技能的前提是学生要能够将这个专业的知识牢牢掌握，掌握专业知识离不开基本的学习能力，而语文就是培养学生最基本的学习能力。

所以中职教师应在每节课授课时充分创设教学情景，情景教学法的正确运用，可以调动学生学习的积极性，把学生带入课堂中。本篇论文也希望能够通过对中职情境教学法的研究，探索出真正适合中职语文课堂的教学方法，帮助中职学校的教师解决授课困难的问题以及提高学生的学习兴趣。

2 情境教学法概述

情境教学法，顾名思义，指的是在具体的环境中展开教学。将知识和具体的环境有效结合在一起。情境教学法并不是新时代的衍生物。早在春秋战国时期，我国著名教育家孔子就曾对情境教学法发表过相关论点。孔子认为，教育应根据不同的人采取不同的教育方法，情境教学就是其中一种。孔子弟子众多，在每次和弟子交谈时，孔子都会先通过谈话在一个比较融洽的环境中让弟子说出自己的想法。这就是最早的创设情景。

3 中职语文情境教学法存在的问题

3.1 中职学生素质水平参差不齐

前文曾提到过，多数中职学生是在没能够去到理想学校的状态下退而求其次来到中职。这就导致中职学生素质水平有高有低，且心理状态极其不稳定。甚至有部分中职学生未能完成九年义务教育，因此他们的语文基础较差。许多简单的字词也会出现大量错误，阅读和作文水平更是惨不忍睹，更不要提让学生去分析文章结构、感受作者思想感情、总结答题技巧等。因为语文基础差，所以学生很难融入到语文课堂活动中，听不懂、听不会，无法理解，因此对语文提不起兴趣。而且中职学生心理状态不稳定，会有想要好好学习的学生，但大多数学生处于应付了事的状态。他们因为自身或其他原因未能进到理想学校学习，本身就有破罐子破摔的想法，学习态度非常不端正，导致中职学校的文化课堂很难进行下去。

3.2 中职教师水平参差不齐

中职学校更加注重的是对学生专业知识技能的培养，所以在文化课教师的选择上，中职学校把关较为宽松。很多负责中职教学的语文教师甚至都没有取得相应的教师资格证，也并非相关专业毕业。更有甚者，大学刚刚毕业就进入中职进行教学。这些没有教学经验的教师很难进入教学状态，更不懂得如何去分配课时，如何在课堂上把握住重难点并讲解出来，如何根据学生的学习状态去调整教学方法。全要靠自己一点一点去摸索进行。在教师摸索进行的这个时间段，是没有办法很好地把知识传授给学生的。这无疑会耽误学生的最佳学习时间。而且，一个新教师和一个有丰富经验的老教师的区别还在于对课堂的把控能力。有经验的老教师能很好地把握课堂节奏，能不单单只是借助多媒体载具，甚至通过自己组织语言都能创设出相关教学情景，带领学生进入学习状态，而年轻教师本身经验不足，只能依赖多媒体课件照本宣读，学生听起来十分枯燥，不会想去主动学习。教师不能用个人魅力与素养去感染学生，学生就更加不会爱上这门科目。

3.3 中职学校课程设计不合理

首先是中职学校不重视文化课，在文化课的教学资源和设施上较为匮乏。语文学科本身包容性极强，不应该只是让学生在课堂上去枯燥地感受文本，丰富的生活经验和课下相关活动更有助于帮助学生理解语文知识。但是，由于中职学校在提升文化课的精力和财力上投入较少，导致文化课资源严重不足，没有办法让学生感知更丰富的语文知识。

4 中职语文情境教学法的优化对策

4.1 从情景教学法中培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，而好奇又是人们的天性。只有让中职学生对语文产生兴趣，引起他们对语文的好奇心，才有助于开展课堂情景教学。这要求教师在进行课堂教学时所创设的情景一定要非常新颖，要紧跟当下潮流。现在的学生接触网络的机会比较多，他们会了解到很多新鲜的知识，那么教师也要试着将这些新鲜的、最潮流的知识和当堂的教学情景进行有效融合。这样也能更进一步地拉近教师和学生之间的关系。学生会发现教师和他们关注同样的新闻，这无疑会让学生对教师亲近不少，更能够接受教师所传达的知识理念。例如李清照的《声声慢》这一课，了解词人背景有助于理解课文，而往常这些教学环节是学生最不耐烦听的。李清照是一位傳奇女子，当下热门的抖音上也有很多对李清照幽默且不失准确的叙述，我们就可以以这些视频导入教学，吸引学生的目光后，再围绕目标展开教学，这样学生才能爱上语文。

4.2 情境教学法始终贯穿整个课堂

教师一定要正确理解并运用情境教学法，情境教学法针对的是整个课堂。在日常授课中，在导入环节采用情境教学法很容易吸引学生的注意力。然而，在充分调动起学生的学习兴趣后，很多教师会陷入情境教学法的误区，即只在课堂开始时采取情境教学。究其原因，一是没有正确认识情境教学法，二是备课不充分。真正的情境教学法应该是贯穿整个课堂，让学生始终处在这篇课文的情境中，学生对于课文的整体把握才不会是“支离破碎”的，才有助于培养学生的语文学科核心素养。所以，要求教师在运用情境教学法授课时，在课前充分备课的前提下，时刻牢记情境教学法要贯穿整个课堂，为学生的语文学科素养服务。例如，在学习《我的母亲》这一课时，要始终将老舍先生对于自己母亲的敬爱之情贯穿整个课堂，使学生能够感同身受，继而联想到自己的母亲以及自己身为子女应尽的义务与责任，将在情境教学法下的语文的人文性与工具性的价值发挥出来。

4.3 有的放矢进行情景教学

中职语文教学一定要适度，有所取舍。虽然国家实行分流政策，给了中职学校更多的关注和重视，但不可忽视的是，中职学校的根本教育方针仍是为国家培养专业型人才。虽然文化课开始变得非常重要，但是仍然不能在中职学校的教育中占有主要地位，这也导致在课时上没有办法和专业课做到一样多。再加上还会对文化课进行考试，这就要求教师在备课时一定要精心备课，把每节课的重难点有效地糅合到一起，精讲细讲，让学生能够一课一得，千万不要贪多。在学习汪曾祺先生的《多年父子成兄弟》这一课时，就要格外注意。这是一篇散文，对于散文的重点本身就很难掌握，再加上这篇散文语言风趣幽默，更能引起学生的兴趣，那么教师就要在备课时有所取舍，围绕课程目标展开教学，从艺术表现的角度让学生了解并学习散文的表达特点。

4.4 通过情境教学法营造轻松愉悦的学习氛围

《中等职业学校语文教学大纲》上明确提出，中职语文教学应建立在教师充分了解学生的学习水平和心理特点的基础之上，把学生的学习需求摆在第一位，解决学生在学习中遇到的困难。因为学生才是学习的主体，教师所要做的是引导学生在学习这条路上不断前进。再加上中职学校学生的语文并不用参加中考、高考，所以教师应给学生充分打造一个轻松愉悦的学习环境，让学生在这个环境当中能够主动学习，爱上学习。在这样的环境中，教师做到能够把每节课的重难点采用风趣幽默的语言情境等展示出来，学生便更能接受这门学科。需要注意的是，教师要多和学生沟通，真正走进学生的内心，才能设计出和学生感同身受的情境。例如，教學翁乃群先生的《麦当劳中的中国文化表达》一课时，教师可以以麦当劳好吃还是肯德基好吃为题展开辩论，这两样食物都是当下年轻人喜爱的，以这个为切入点打造轻松愉悦的课堂氛围，并在学生阐述喜欢麦当劳的理由时，教师可以把本课涉及的重难点掺入其中，这样，语文所具备的人文性就可以通过情景教学显现出来，并且也能在一定程度上改变学生的心理状态。

4.5 情景教学法要结合学生所学专业

中职学校以培养专业性人才为主，所以中职学校的语文教学也要符合学生的职业发展。而语文这门学科之所以能够作为各学科的一个引路学科，是因为语文具备极强的工具性。教师要能够明确中职语文的学习也是在为培养学生专业技能打基础，不能以一种情景教学贯穿所有的专业，每个专业都有其自身的特点。所以对于不同专业的学生，中职语文教师要能够根据这个专业的特点开展教学，把其专业特点融合进情景教学中，这样既能引起学生的好奇心，又能让学生直观感受到语文的包罗万象。以中职语文教材第二册第四单元的口语交际为例，口语交际一向不受学生重视，但是教师可以结合学生专业进行讲解，这篇口语交际非常适合医护专业的学生，医护专业的学生将来步入社会后，要和各种各样不同的病人打交道，如何从医学角度和病人有效沟通，就要用到这篇口语交际了，在课堂中模拟与病人沟通的场景开展教学，就可以让学生进一步了解自己的专业特点。这样学生既能学好语文，又能很好地夯实自己的专业知识技能，为将来成为一个专业性人才打下良好基础。

4.6 合理运用多媒体开展情景教学

情景教学有一个最大的好处，就是它具有真实性。因为真实，才能更好地将学生引入到情境中。教师要善于合理运用多媒体，通过多媒体把枯燥的语文知识以一种更加形象、更加直观的形式展示出来，把抽象的知识变得简单，学生也就可以更好地理解。例如中职语文课堂中的《荷塘月色》这一课，教师在进行情景教学时，就可利用多媒体，借用大量图片来展示夏日荷塘月色的动态美景，并配以音乐，能让学生更好地走进这个情境中。再如学到鲁迅的《故乡》这一课时，学生和鲁迅所处年代较远，没有办法体会到闰土从少年到中年这段时期所经历的变化。那么教师就可以利用视频来帮助学生了解当时的背景。还有，闰土所做的新鲜事对于现在的学生来说也是没有见过的。教师同样可以利用图片，让学生来感受闰土当时的快乐。

4.7 借助多样活动进行情景教学

情境教学并不单单包括音乐、图片、视频等，角色扮演同样也属于情境教学。通常认为角色扮演多适用于中小学，其实中职学生也很适合角色扮演。在中职语文书里，有很多故事中的人物都具有非常丰满的形象，教师就可以让学生在充分阅读课文之后来进行角色扮演。例如经典课文《雷雨》就非常适合编排成舞台剧，《雷雨》当中的人物极具悲剧色彩，深受封建社会的迫害，而这一切单靠教师讲授，很难表现出《雷雨》的现实意义，因此可以通过舞台剧的形式把课本搬入课堂，当学生进行角色扮演后，对文中人物及所处年代都能更加感同身受，学习文本的积极性就会提高，而且由学生扮演人物更能引起学生之间的关注和讨论，无形当中都理解了课文内容，这样就可以让学生真正感受到学习的快乐。

4.8 将情景教学和生活有效结合

让课堂通过情境教学真正和生活紧密联系，让课堂真正活起来、动起来。生活中大量的知识经验可以帮助教师更好地进行语文情境教学，而且学生在课堂上接触到生活中的情况时会觉得很有亲切感，更容易融入教学。例如，学习中职语文书中关于请柬的应用文，在这个大数据化时代，大家见得比较多的是电子请柬。那么这节课，教师就可以以谈话的形式作为情境导入，让大家谈谈生活中见到的请柬是什么样子的、都是什么活动会发请柬、有没有发现请柬有什么共同点等，通过这些谈话引到请柬的格式内容上，再对照课文，学生就会发现这节课原来如此简单。

4.9 教师不断提升自身水平

中职语文教师一定要不断学习，情景教学的创设方法有很多，不管是哪一种，都要依靠教师自身的知识水平才能达到最佳。打铁还需自身硬，只要教师能够不断给自己充电，相信遇到再多的难题也会迎刃而解。

5 结语

中职语文的情境教学法仍在探索之中，还存在很多不足，但是相信只要中职教师不断提升自身专业水平，保持一颗初心，认真备好每一课，真正地做到把学生摆在主导地位并且尝试走进学生内心，和学生平等友好地沟通，情境教学法就能更高效地推动中职语文教学。而且，国家对于培养专业性人才也投入了很大的精力，专业性人才的专业技能知识能通过学习语文提高得更快更好。希望通过本篇论文，能真正帮助到所有迷茫的中职语文教师和中职学生。

参考文献

［1］陈玉秋. 中学语文教育实践教程［Ｍ］. 桂林：广西师范大学出版社，2005.

［2］李吉林. 李吉林文集（卷一）：情境教学实验与研究［Ｍ］. 北京：人民教育出版社，2006.

［3］李吉林. 李吉林文集（卷一）：与青年教师的谈话［Ｍ］. 北京：人民教育出版社，2006.

［4］李吉林. 情境课程的操作与案例［Ｍ］. 北京：教育科学出版社，2006.

［5］于漪. 于漪与教育教学求索［Ｍ］. 北京：北京师范大学出版社，2006.

［6］李镇西. 做最好的老师［Ｍ］. 桂林：漓江出版社，2006.