王 振 华

(陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳 745000)

英语阅读学习首先是一门语言，语言素养的核心是语言和思维，如果语言表达没有思维，则语言的输出一定是混乱的。随着“微媒体”时代的到来，以微信、多种APP为代表的微媒体正影响着社会发展，教育行业也不例外。微媒体是以微信、微博及各类APP等微事物为主要传播方式的新媒体形式[1]。在此背景下，农村中学的英语阅读也应与时俱进，打破学习的时空限制，利用微媒体整合优质的国内外外语教学资源，创新英语教学模式。本文借助思维型教学理论[2-3]，旨在提高学生的自主学习能力、合作探究能力、创新能力和共享素质，重视批判性与创造性思维。

一、研究背景

(一)基于“微媒体”时代下国家政策及农村英语教育教学客观条件及发展的需要

中共中央、国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见《意见》指出，促进信息技术与教育教学融合应用；加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学；整合建设国家中小学生网络学习平台。免费为农村和边远贫困地区学校提供优质学习资源，加快缩小城乡教育差距[4]。2021年2月21日，《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》正式发布，提出要加快发展面向乡村的网络教育[5]。在此大背景下，2021年12月23日，教育部召开乡村振兴工作领导小组会议暨巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接工作推进会，强调要统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作；发挥教育信息化在服务乡村振兴战略、实现共同富裕目标中的重要工具箱作用，建强、用好、管实教育信息化。随着国家提出“乡村振兴”战略以来，乡村的教育备受关注。由于城乡存在差异，农村中学地处偏僻地区，受经济水平及地域的限制，农村的学生往往忽略了英语的重要性。对英语的兴趣不高，同时教师队伍的整体教育技术水平参差不齐，教学设施和教学手段落后，无法满足教学的需要，基于“微媒体”下的英语现代化教育在乡村教育中处于薄弱环节，因此，随着多媒体及计算机网络的发展和应用，农村的英语教学也应借助“微媒体”平台，整合优质的国内外优质的教学资源，体验不同的文化差异，在学习过程中提升学生独立思考及创新思维能力，提升教师的专业素养及信息的广泛性，使其高效地完成英语教学任务。

(二)基于思维品质培养的中学英语阅读教学原则

《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》明确将思维品质的培养作为教学目标，从观察与比较、分析与推理、构建与建构、批评与创新等四个方面详细规定了思维品质课程目标的培养内容[6]。因此，在课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，林崇德和胡卫平在《思维型课堂教学的理论与实践》中指出，思维型课堂教学的基本原理包括认知冲突(cognitive conflict)、自主构建、自我监控及使用迁移四个方面[7]。学生在认知过程中原有的认知结构与现实情境不相符时，在心理上产生一定的矛盾和冲突，进而会不断建构和改进自己的认知结构，从而达到认知的发展。在英语阅读课堂教学中，教师要根据这一原理，联系已有经验，设计一些能够让学生产生认知冲突的“两难情境”，激发学生的参与度，启发学生思维。自主建构的核心是自主。教学是学生积极主动地建构，理解知识、发展思维。因此，在英语阅读教学中，教师要唤起学生原有的知识结构及感性认识，通过新旧经验的相互作用进行教学。自我监控主要指思维的自我监控，强调了教师和学生在课前、课中、课后的全面的教学和学习的自我监控。传统的英语阅读教学中，教师和学生的自我监控都具有短暂性，片面性。在英语阅读中师生的自我监控更多倾向于结果性的监控，做题的正确率和词汇量的积累上，课前缺乏教学规划，课后缺乏思维型的教学反思。使用迁移中要求教师重视知识和方法的使用和迁移，提高知识的获得和思维能力。

英语阅读教学不再是单纯讲授、接受书面语言信号，追踪文章的思路，做出推理判断，而是要提高学生的自主学习能力、合作探究能力、创新能力和共享素质，重视批判性与创造性思维。陈建仙在《反思性教学在高中英语教学中的应用》提出了反思性教学的重要性，指出英语教学中教师缺乏反思意识，缺乏实践[8]。因此，教师应反思师生关系，反思教学方法内容及评价机制。李丹在《基于思维品质培养的高中英语阅读教学初探》中提出基于思维品质培养的英语阅读教学原则有以学生为主体、以教学目标为导向、以文本内涵为突破点的三大原则，以“FOG”为例，设计了课前、课中及课后的教学活动，旨在培养学生的思维品质[9]。刘璐在《信息技术与初中英语读写教学的融合探究》中提出信息技术与英语读写融合的存在问题有对信息技术内容理解局限，未真正挖掘信息技术的应用前景；提出信息技术背景下创设情境、提升教学互动性等策略[10]。在这些研究中，都注重信息技术与英语教学的融合，注重反思教学，培养学生的思维品质。但大多数研究都站在教师的角度来提升英语教学的质量，教师仍是教学的管理者，忽视了学生对英语教学的态度和看法，导致师生在英语教学中存在认识的差异性。基于此，结合思维型教学模式等相关理论，以农村中学英语阅读教学为研究背景，以庆阳市农村中学30名中学英语教师及6个年级的中学英语阅读课程为研究对象，通过问卷调查和访谈，辅以课堂观察等手段，从教师的教育理念、专业素养、专业技能水平、专业态度、专业素养提升等方面，了解农村中学英语阅读教学过程中的在教学理念、教学手段、教学过程、教学评价等方面的现状及其存在的问题，并据此进一步调查研究，探寻构建科学有效、多元化的农村英语阅读思维型教学模式。

二、农村中学英语阅读思维型教学模式构建的必要性分析

首先，本研究对庆阳农村中学担任中学英语课程的教师进行了题为《有关农村中学英语阅读教学模式》的问卷调查的教师版[11]，共收回有效问卷30份，发现：在“微媒体”时代下，81%的农村中学英语教师所采取的教学方法为线上与线下教学相融合，但仍然有19%的教师采取的是纯线下的单一教学方法。在教师的采访中及课堂观察过程中发现线上与线下相结合的教学方式也趋于形式化，大多限于一些相关视频或课件播放，目的单一，主要为了吸引学生课前的学习兴趣。采取单一的线下的教师认为自己的教学理念更新滞后，对于新时代的一些先进的教学理念有所耳闻，但学习深度不够，同时信息技术能力欠佳，对于如何有效地整合线上线下资源的能力欠缺；此外，由于学校的教学评价仍然以终结性评价为主，所以提升学生的分数仍是主要教学目标。在思维型教学的原理基础上展开的调查和访谈中发现：64.85%的农村中学英语教师会创建真正的语言情境，引起学生的认知冲突，激发学生的参与度；仍有35.25%的教师重视单词，句型及阅读技巧等知识方面的教学。教师在英语阅读教学中，81.8%的教师能够引导学生积极主动建构，但仍然有19.98%的教师采取传统的教学方法。在对教师的采访及课堂的观察中发现，教师的积极主动建构偏重于课前导入式的引导，通过视频或话题引出阅读教学的主题，学生在看视频的过程中也是被动接收信息，独立思考的时间几乎为零，没有真正遇到“适应困难”的时刻。因此，认知冲突和自主建构的调查数据相差为16.95%，这意味着教师对自主建构的理解深度不够。在教师课后的自我监控调查中发现：87.10%的农村中学教师能够做到课后的自我反思，达到改进教学方法的目的，但仍然有13.90%的教师认为英语阅读教学不具有连续性，每篇阅读是单个体，所以教学任务也是即时性的，学生学会了做题和积累了单词后本节的教学任务就完成了。

在使用迁移的调查中发现，教师的英语阅读教学对知识型的迁移占多数比例，而知识对非智力因素(情感、意志力、个体特征等)的迁移占9.68%。通过以上数据对比，农村中学英语阅读教学方式亟待改革。

其次，本研究对庆阳农村中学6个年级的中学生进行了题为《关于农村中学英语阅读教学》的抽样问卷调查学生版，共收回200份有效问卷，据此发现：农村中学英语阅读题材主要来源于课本，学校的主要评价方式仍然以课本知识为主，因此，教师阅读课堂中的课外题材较少。学生认为教师在教学方法上，虽然有线上与线下结合，但核心教学方法仍然是传统型教学方法。在学生的采访中，发现学生个体认为在英语阅读课中，主要目的是理解文章的主旨大意及其结构，占比81.82%；对自己的思维能力及情感、意志力和个体品质等方面有很大提高占比29.55%。与教师的调查数据进行比较，会发现数据存在一定的差异。因此，这也是需要探究的问题。

表1 庆阳某中学英语阅读思维型教学模式构建的必要性分析

表2 庆阳某中学英语阅读思维型教学模式构建的必要性分析

三、庆阳农村中学英语阅读教学的现状及问题

(一)认识差异性及教学模式的可操作性缺乏。通过对庆阳市农村中学生英语阅读情况的调查发现，农村中教师对英语阅读的新的理念有一定新的认识，但学生对英语阅读的重要性认识不足，认为英语阅读的主要目标是做题及其正确率，较少从阅读教学中捕捉文章中所体现的文化信息，新闻信息等进而独立思考。因此，教师和学生在英语阅读上存在的一定差异性使得教学效果下降。从学校层面来讲，学校对于农村中学英语教学目标、教学手段、教学理念、教学内容、教学评价方面的政策性文件匮乏，没有一整套能指导农村中学英语教学的可操作性的、创新的教学模式，习惯于遵循传统的、现有的较为单一的以教师为主体的教学模式。在信息化时代背景下，教师对新的教学模式有一定的学习，但没有操作性强的相关教学模式。

(二)阅读材料的局限性。由于城乡的差异，农村的信息现代化发展相对滞后，农村学校地理位置偏僻，经济发展相对滞后，家长的现代化意识形态不足，因此获取信息和阅读材料的渠道不足，学生的阅读材料主要限于课本材料，阅读训练的主要目的为词汇、语法、句式及做题技巧的训练。阅读材料的单一化使得学生对英语阅读缺乏积极的兴趣。对农村中学英语教师而言，由于教师的专业素养及信息化教学能力的欠缺，导致教师在英语阅读教学中以英语课本为主，拓展性的、开阔视野性的网络教学资源较少融入课堂教学中，也导致学生对英语阅读课程缺乏积极的兴趣，从而无法整体把握阅读材料进而推进阅读教学。

(三)阅读教学目标单一化。教学目标是教学价值理性的集中体现。教学价值有以知识为本位的价值取向，以学生为本位的价值取向及以社会为本位的价值取向。在新课改背景下，陈晓端在《课程与教学论》中结合李秉德的教育目标分类模型，提出了教学目标的三维立体模式，其中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是总类目，每一类目又分为五个层次的水平[12]。通过问卷调查发现，对农村中学生而言，81.82%的学生英语阅读的主要目标为倾听老师讲解，积累词汇量，提高阅读理解答题的技能及正确率；对农村的英语教师而言，35.25%的教师认为他们在英语阅读教学中所扮演的角色为帮助学生理解语法、句型，提高学生阅读的方法和技巧，其教学目标主要倾向于知识与技能的类目，在情感态度与价值观方面涉及较少。

表3 庆阳农村中学英语阅读教学目标现状分析

(四)传统的评价标准。在“互联网+教育”背景下，庆阳农村中学对学生英语学习的评价标准主要以学生课堂表现和学期末成绩为标准。因此，评价标准明显倾斜于终结性评价，轻过程性评价。因此，教学的方法会以评价标准为核心。

(五)教师信息化能力较薄弱。首先，教师队伍的信息意识尚且不足，认为借助微媒体教学仅仅将教材上的资源或者零星的网络资源转换成为电子课件并在课堂上进行播放即可；其次，教师的信息能力有限，教师未能注重优质的网络教学资源的整合，教学内容单一，激发不了学生的学习兴趣，拓展不了学生的国际视野，英语阅读学习的目的更多限于应试；最后，教育信息化，不仅在教学方法中融入信息化，还需在教学内容中增加前瞻性、信息化内容；在英语阅读教学中增强学生自主学习能力、合作探究能力、创新能力和共享素质，重视批判性与创造性思维；运用新的教学模式培养学生的英语思维，帮助他们建构语言兴趣，养成语言习惯，而庆阳农村中学的教师队伍的信息素养有待提升。

四、农村中学英语阅读思维型教学的能力提升策略

现有的农村中学英语阅读教学存在诸多问题与不足，因此，在乡村教育振兴的背景下，全国农村中学在英语教学中尝试构建适合本校实际的创新型教学模式。庆阳市农村中学也亟须构建切实有效、易于操作的新型思维型教学模式，从而满足教师教学有效性及前瞻性的需要；促进学生知识与技能、情感态度与价值观的目标培养；促进学校教学水平的提高，更好地落实乡村教育振兴的根本任务。

(一)更新现有的教学模式。教学模式指学校的教育主管部门，在国家最新的教育政策指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型。国内外影响较大的教学模式主要有赫尔巴特的“传递-接受式”教学模式；“探究式”教学模式；“范例教学”模式；“自主学习教学”模式及“建构主义教学”模式。每一种教学模式都有其特定的教学特点及适用性。在日常的教学过程中，教师会根据特定的教学内容灵活地选择各种教学模式。随着大数据时代的到来及核心素养理念的形成，原有的单一教学模式已不能满足学生核心素养的培养。因此，大量的学术研究者提出了多样化的、具有时代型的教学理论及教学模式。农村中学也应顺应教育改革发展的潮流，形成主动学习，主动提升自身的教学理念、结合信息化的教学手段促进课堂有效性。陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平指出，要落实国家提倡的“立德树人”的根本要求，需要培养学生的素养，指出核心素养的核心是思维，素养的形成从思维的形成开始[13]。因此，在农村中学的英语阅读教学中，首先，教师应该及时更新现有的教学模式，学习新的理论体系；在英语阅读教学中，对于教学内容及教学方法应有深度理解，并能在实际的教学过程中灵活应用。其次，在英语阅读教学中，教师应该借助于优质的微媒体的媒介素养，有效整合线上线下资源，培养学生的独立思考及批判性和创造性思维能力。最后，对于学生而言，形成合作建构的学习模式，在行为、思维及互动中形成积极品质。

(二)缩小师生在教学过程中的观念及认识差异性。教学过程中的主体有教师和学生，以前的研究中都站在教师的角度创新、提升教学的质量，忽略了学生在教学改革中的作用。如果学生对教学理念及先进的教学模式缺乏一定的理解，那么教师单方面的培训及创新便会降低教学的有效性。

(三)创设良好的教学情境。传统的农村英语阅读教学中，教学过程基本以教材的内容和顺序为主，学生被动接受知识，教师基本无需创设相关的或不同的教学情境，并且在英语阅读教学中，选取的文章具有部分性，学生在阅读认知过程中会呈现形象与抽象、实际与理论、感性与理性等矛盾；没有实际事物的相关背景及良好的思维环境，积极思维受到阻碍，英语阅读思维型教学也难以持续。因此，在英语阅读教学中，教师应该借助于微媒体，创设良好的教学情境，为学生的认知提供停靠点，促进学生积极主动的思维。一是要营造一种具有创造性的课堂教学情境，建立以培养中学生创新意识和创造能力为中心的“学生主体”教育观念；二是鼓励学生在良好的教学情境中形成批判性及创新性思维。对于学生提出的相关问题，教师应保持喜欢、支持、鼓励、引导的态度；三是创设有助于学生形成高认知的问题，在课堂教学中通过高认知问题，让学生产生认知冲突，从而激发学生积极思维的态度。

(四)加强信息化教师团队建设。在推进乡村教育振兴的政策下，农村教师是关键。因此，农村中学英语教师要增强政策意识，加强教学团队建设，建立具有沟通协作、科学创新、持续实践理念的信息化教师团队。首先，农村中学英语教师应形成教学团队，定期调研，探讨并制定“互联网+教育”背景下及乡村教育政策下的建立更广阔的资源共享平台，丰富学生的学习资源，引导学生产生认知冲突，培养思维能力。其次，学校应鼓励教师利用信息技术开放性特点，加强城乡教学交流，在交流协作中及时对英语阅读教学效果进行反思、研讨，形成英语阅读教学前、中、后的持续性的思维型教学，完善现有的教学目标、教学方法、教学内容及教学评价，促进教师信息技术能力的提升。

五、结语

有效的英语阅读学习已经成为提高英语思维能力不可缺少的一部分。农村教育工作者需要跟上信息时代的步伐，提升自身的专业素养。农村的英语教师应在大数据的驱动下，收集整理分析学生的实际情况，更新现有的教学模式，提高教学质量，培养学生的思维能力。有意识地培养学生的思维能力；同时，也应提升学生对新的教学理念及新的教学模式等方面的认知，缩小师生在教学过程中理念等方面的差异，惟其如此学生的思维能力才能从“低层次”转变为“高层次”，才能培养出真正的核心素质，才能提高学生的批判性与创造性思维，帮助他们建构语言兴趣，养成语言习惯。