沈诗虹

（江苏省苏州市昆山高新区南星渎幼儿园，江苏 苏州）

在当前课程游戏化背景下，提升幼儿阅读活动中的创造力，幼儿教师需要结合阅读前、阅读中、阅读后三位一体化的教学活动，为幼儿创造良好的阅读、学习环境，以此来提高幼儿的学习效率。在当前课程游戏化背景下，幼儿教师需要根据幼儿在阅读活动期间所存在的具体问题，选取特定的阅读内容，并组织相应的游戏活动，给予幼儿定向化的教学指导。

一、阅读前运用游戏活动热身

在当前学前教育中，幼儿教师需要将整个阅读活动划分为三个部分，即课前、课中、课后，并将此三个部分融入课程游戏元素，以此来提高幼儿参与阅读活动学习的积极性和主动性，发展幼儿的创新思维，提高幼儿的创造力。在活动前的热身学习主要起到启发性的作用，能充分展现出幼儿所具备的自主性，如幼儿教师可以选择探索性游戏活动，让幼儿参与到课程游戏学习进程中，让幼儿发现在阅读中存在的问题，并且给予相关问题定向化的解决措施。如幼儿教师可以结合体育器材或摆放玩具，让幼儿通过观摩、把玩相应的游戏器材，以此来帮助幼儿更好地完成学习，但在此期间，幼儿教师需要通过游戏来实现对幼儿精细化的引导。

在阅读前的游戏活动中，幼儿教师需要让幼儿进行自主玩耍，随心所欲，但幼儿教师也需要合理调整相应的阅读教学目标，根据阅读教学目标来设置对应的游戏活动，避免幼儿在阅读前进行活动热身存在相应的盲目性。如在阅读活动中教师需要讲解四季变化的篇章，幼儿教师可以结合猜图游戏，让幼儿提前通过识图游戏，如连一连、拼一拼了解不同季节所存在的特征，为幼儿树立良好的阅读前学习印象。

二、在阅读活动中融入游戏化内容

幼儿教师需要侧重加强在阅读教学过程中以及相关活动期间所具备的教学功效，在该过程中结合游戏化元素能进一步提高幼儿的创造能力。在阅读活动中，幼儿教师需要紧紧围绕阅读活动教学主题创设相应的游戏情境，将幼儿充分带入游戏情境中，实现幼儿自主、高效地学习探索，以此来发挥幼儿的创造力，如在阅读活动中，教师可以结合游戏故事活动让幼儿充分扮演读物中的角色形象，如幼儿教师在讲解七个小矮人的故事时，可以让小朋友分别扮演七个小矮人，让小朋友充分了解故事的发展线索，培养小朋友的语言表达能力以及思考能力，最终提高小朋友的学习效率。此外，在阅读活动中融入对应的游戏元素，幼儿教师还需要充分考量小朋友所具备的接受能力和认知能力，尽可能在小朋友的认知范围内开展相应的游戏活动，同时也需要确保相应的游戏活动、阅读活动具备实践教育意义，能满足小朋友学前学习的实际需求。

三、在阅读活动后融入游戏化内容

在阅读活动后融入相应的游戏化内容具有较大的现实意义，具体来说，在对应的阅读教学后，幼儿教师还需要让幼儿静下心来对阅读文本进行定向化的探索学习。如幼儿教师可以以家庭作业的形式，让小朋友在父母的带领下完成对故事读物的拓展性学习，在此过程中，幼儿教师可以联系家长，让家长通过阅读表演的形式将故事读物绘声绘色地向小朋友讲解出来，突出故事人物的性格特征，在小朋友完成阅读后，幼儿教师还需要让小朋友充分发挥自身的个性天赋，并与其他小朋友进行交流、合作，扮演绘本故事中的角色形象，带着情感元素，融入阅读活动中。总之，在课后让小朋友进行阅读学习时，幼儿教师需要实现与家长稳定、有效的沟通，在家长的协同下为幼儿创造良好的阅读学习环境，以此来丰富幼儿的知识面，提高幼儿的学习效率。同时在完成课后阅读学习后，幼儿还需要理解并掌握阅读活动的教学主旨、教学主题，产生独特的见解，将游戏活动的精神内涵、精神面貌有效地展示出来。

四、结语

总体来说，在当前学前教育中，幼儿教师开展阅读教学活动应融入更多游戏化元素，给予幼儿更良好、完整的阅读学习体验，充分抓住幼儿的注意力，提高幼儿参与阅读学习过程中的积极性和主动性，从而发挥幼儿的创造力。