林黎珊

环境教育是幼儿科学教育的新课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确将“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育的重要原则。幼儿园精神环境是指在幼儿园群体生活中所形成和特有的态度、风气与观念。［1］通过良好的幼儿园精神环境规范幼儿的心理与行为，能不断地促进幼儿的身心发展，对于培养幼儿良好的情感态度具有很强的现实意义。

一、创设平等和谐的师生关系

多年来的教育实践使笔者深深感受到幼儿教师的不易，笔者认为幼儿教师既是教师，又是保姆，教师既要对幼儿充满着爱心，又要和幼儿建立一种平等和谐的师生关系。

笔者某次同几名幼儿交谈，无意中叫起了蔡强的小名小强。这时，其他小朋友全围上来争相告诉笔者：“老师，我也有小名，我叫巧巧”，“我叫小明”。其实，有的孩子并没有小名，就自己一下子新编出了小名。笔者就亲切地叫着每个孩子的小名，同他们交谈起来，幼儿和老师亲热至极，师生沉浸在无限欢乐之中。幼儿的心理发展正处在需要种种满足的阶段，如情感的需要、交往的需要、认知的需要等，需要与情绪直接相关，当需要得到满足之时便能引发愉快的情绪，促进其身心健康发展。当幼儿听到老师叫他的小名时，一种要求教师爱的情感得到满足，从而愿意亲近老师，把老师当成妈妈、朋友，无拘无束。幼儿心灵需要这种师生的融洽氛围，需要这种平等的人际关系，需要在轻松愉快的氛围中浸润、获得包容。

《儿童权利公约》明确提出：有主见能力的幼儿有权对影响到其本身的一切事项自由表达自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待。［2］因此，在人格上幼儿和教师是平等的，教师对待幼儿应有民主的态度，教师对幼儿应多一点抚爱，少一点约束；多一点鼓励，少一点批评；多一点笑容，少一点严肃。在一日活动中给他们创造平等、宽松、和谐、愉悦的环境，有助于其逐渐养成友爱合群、自尊、勇敢等良好的心理品质。幼儿对情感的需求十分强烈，希望在更广的范围内进行情感交流，农村幼儿教师尤其要从自身做起，注重情感熏陶，以情感为媒介满足幼儿情感体验的需要。活动中，教师要多与幼儿亲切地交谈，平等地对待每一位幼儿，对幼儿充满爱意，尊重幼儿、信任幼儿，了解每一位幼儿的情绪、反映，真心实意地给予关心和爱护：要多创设鼓励环境，充分调动幼儿的探究兴趣；要为幼儿营造平等和谐的人际环境，让幼儿感受到，教师既是他的老师，又是最亲密的伙伴。

幼儿教师要建立平等和谐的师生关系，必须切实提高自身素质：一方面要加强师德修养，具备强烈的事业心和高度责任感，对幼儿充满爱心以及足够的耐心；另一方面要提高各项基本教学技能，具备丰富熟练的专业技术，才能在幼儿教育过程中得心应手，施教适当。

二、发挥自身表率作用，为幼儿创设良好的心理环境

天真活泼的儿童一旦进入幼儿园学习，就意味着学校教育的开始。因此，幼儿园的心理环境对幼儿心理的健康发展起着很大的作用。幼儿入园后，对教师有一种强烈的依附感，教师在幼儿心目中的地位有时超越其父母，成为幼儿崇拜的对象，其言行举止成为幼儿模仿的典范。

在幼儿园的一次春游活动中，在带领小伙伴回来的路上，老师们发现一个骑自行车的人，突然一包东西从车上掉下来，吴老师连忙跑过去帮助拾起，那位骑车的人连声说“谢谢，谢谢”，这虽然是一件小事，但小朋友看在眼里，都说：“老师真棒！”在这样的环境中，幼儿们感受到了一种美，人与人之间的关系之美。道德情感、道德认识、道德行为，在这里以具体的人和事呈现在幼儿面前。

这件事情给笔者一个极好的启示：在重视榜样力量的同时，一定要牢记教师自身的表率作用的重要性，教师自身的品行是幼儿的示范，对爱模仿的幼儿会产生潜移默化的影响。幼儿年纪小、认识水平低，常常有意无意地模仿成人或他人的行为，幼儿与教师相处时间长，教师时时刻刻都在影响着幼儿，因此教师应以自身的模范行为为幼儿作出表率。言必有教育，行必为榜样，为幼儿创造一个良好的心理环境，让幼儿学会从小用正确的态度待人接物，增强是非观念，辨别美丑，养成良好的品德行为。

三、家园协同，为幼儿创造良好的成长环境

要促进幼儿心理的健康发展，幼儿园不仅要注意幼儿心理环境的创设，而且要坚持家园配合，为幼儿创造良好的成长环境。

家庭是幼儿接触社会的第一环境，是幼儿的第一生活场好，也是幼儿的第一教育场所。每一位幼儿的健康成长，都离不开家庭的教育和父母的培养。和谐、幸福的家庭环境是幼儿心理健康的基础，特别是父母间的和谐，对幼儿身心发展具有决定性的意义。托尔斯泰曾经说过：“夫妇间的和睦关系是成功地教育孩子的首要条件。”每位幼儿最初的知识、经验和人际关系知识，都是从家庭中获得的，绝大部分幼儿家庭的父母都是团结和睦的，都能给孩子创造一个良好的心理环境，在和谐幸福的家庭中，孩子会感受到温暖、愉快、有安全感、情绪稳定，身心发展也就得到了保证。

但是因复杂的种种原因，少数年轻夫妇关系不融恰，经常恶语相向，相互攻击，甚至离异，给幼儿产生极坏的影响，使幼儿精神处于高度紧张状态，久而久之，有的幼儿形成心理压抑、孤僻、恐惧等不良的心理状态，阻碍了其身心的健康发展。今年的上学期，笔者任教的班级有一位小朋友，由于父母闹离婚，母亲跑回娘家，这位幼儿整天哭着不来幼儿园上课。得知事情的真相后，笔者与同事立刻与家长取得联系，班级两位教师一起到孩子家里与家长沟通，与孩子交流。第二天，这位小朋友就开心地来幼儿园了。

另一方面，许多农村家长往往只注重幼儿的身体健康，却忽视其心理需要。特别是因为独生子女在家庭中所处的地位，家长对孩子往往过度溺爱，包办过多，“望子成龙”心理预期严重，将幼儿强行地纳入成人的轨迹，使孩子身心负担过重，导致幼儿心理失调和异常。教师和家长应该顺应儿童的意愿，用正确的方法引导他们，不能逼迫他们做自己不喜欢做的事，这样儿童才会健康地成长。

目前农村幼儿的家庭成员文化水平相对较低，文盲半文盲还占一定比例，这成为影响幼儿心理环境的一个重要因素。家长的教育态度、教育水平和教育方法出现问题，导致了一些不正常的现象：一是精神上的不良影响。有的家长为逗孩子玩，教孩子骂人，说脏话；为让孩子在邻里幼儿相处中不吃亏，教孩子打人；有的灌输“个人意识”，使得幼儿与同伴相处斤斤计较，这些都严重妨碍了幼儿与同伴的正常交往。二是溺爱。有的家长对环境的创设无内在要求，参加劳动怕孩子受累，娇生惯养，这就导致了幼儿对环境产生淡漠或排斥心理。针对班级幼儿存在的问题，笔者始终与家长保持密切联系，商讨符合幼儿特点的教育措施，为幼儿创设良好的家教环境，促进其身心和谐发展。

为幼儿营造良好的精神环境是幼儿教育的重要课题。笔者坚信，只要幼儿教师有一颗真诚奉献的心，就能有效地发挥精神环境的教育功能，把幼儿培育成为祖国未来的栋梁之才。