杜等弟

互动式教学法是广受师生喜爱的一种课堂教学方法，同时也是在教学过程中运用最为广泛的教学方法之一。互动式教学方法主张：“教师放弃课堂教学中的‘中心地位’，将学生视为教学的主体，充分发挥学生的主观能力性，使学生参与到教学的各个环节中。”小学数学，是一门基础性、实用性较强的学科，数学教学需要重视学生的学习兴趣和数学能力的培养，单调的理论讲解，难以达到教学的目标。为此，在小学数学课堂上，实施有效的互动式教学，既是满足学生的学习需求，也是教师落实新课程标准、培养学生数学素养的切实行动，能够产生显著的教学效果。

一、开展互动教学，调动学生情感

（一）情境互动，营造良好课堂氛围

对于小学阶段的学生而言，数学知识显得抽象、复杂，容易使他们感到枯燥乏味，难以理解和掌握。因此，在新课程标准的引导下，教师首先应满足学生在学习过程中的情感方面的需求，让学生对数学产生强烈的兴趣。如何调动学生的数学学习情感，成为教师教学中的一项挑战。情境互动是最直接、见效最快的方式之一。合理的情境创设，不仅能让数学课堂变得丰富多彩，还能将抽象的数学知识具体化，降低小学生学习数学的难度。

例如，人教版《义务教育教科书·数学》（下称“教材”）一年级下册第一章《认识图形（二）》的教学，本章节主要教学目标是让学生认识长方形、正方形、圆形、三角形等平面图形以及了解它们的基本特征。这些图形较为抽象，缺乏趣味性，因此，教师就可以导入“学生搭积木”的情境。先利用多媒体设备播放一段“搭积木”的视频，看完视频后，再用问题驱动学生，说一说：“你们平时会用到哪些积木，会搭建什么样的一个物体呢？”

“搭积木”是小学低年级学生经常开展的娱乐项目之一，将“搭积木”的情境引入教学中，抓住了学生的兴趣热点。学生会积极分享自己的经验与心得，起到良好的互动效果。如此一来，课堂氛围就变得热烈起来，学生学习“图形”知识点的速度也能得到很大的提升。

（二）游戏互动，提升学生学习兴趣

游戏也是互动式教学的一项重要策略。小学阶段的学生活泼好动，紧张、沉重的课堂氛围会抑制他们的思维活动。为此，就需要教师合理地开展游戏互动来满足学生的需求，提升学生在课堂上的学习积极性。

例如，在教学教材五年级下册第二章《因数与倍数》中“质数与合数”相关知识点时，为了加深学生对“质数与合数”的认识，教师就可以开展一次“数字接龙”游戏：①游戏准备：全班学生围成一圈，先对100以内的“质数与合数”进行记忆。②游戏过程：学生按照顺时针方向轮流进行1至100的报数，并报出“质数”或“合数”，如“2，质数”“4，合数”。回答正确则通过，回答错误者需要表演一个节目，且从该名学生开始，需重新报数，顺利达到100则通关。③游戏拓展：为了充分调动学生的积极性，教师在担任裁判的同时，也可以与学生一同进行游戏，还可以加上肢体动作，如“说到质数时拍一次手”。

该游戏就充分调动了学生的积极性，使原本“死气沉沉”的课堂变得活跃起来。学生为了避免出现错误，加快通关，就会尽自己所能集中注意力。而且，在游戏的过程中，学生的团结合作能力也能得到有效提升，更有利于后续学习的开展。

二、坚持互动教学，启发学生思维

（一）问题互动，加快思维运转

新课改对学生的思维能力培养提出了相应的要求：“教师应将教学重心转移到学生思维与自主学习能力的提升上。”为了满足这一要求，教师不妨采取“提问互动”的方式，以有趣的问题来引发学生的思考。

例如，在教学教材五年级上册第四章《可能性》一课时，教师就可以这样提问：“相信许多学生平时都喜欢玩一些抽奖活动，但是总是抽不中大奖，你们知道这是什么原因吗？”这个问题就比较符合学生的胃口，学生会对此展开一系列思考。有学生说：“应该是我的手气太差了，没有中奖的天分，所以我一般只会看别人抽奖。”也有学生说：“我觉得这些应该只是套路，黑心商家肯定偷偷把奖项掉包了。”这时，教师就可以继续引导：“其实我们可以用数学的方式来回答这个问题，大家能否一起来算一算？”在经过上述一系列的引导之后，学生的思维就会变得异常活跃，能积极投入到“计算可能性”的尝试中。

陶行知先生曾说过：“教师的责任不是教，而是教学生学。”所以，教师必须坚持“问题+引导”的方式展开互动式教学，要让学生养成“用自己的思考来解决问题”的意识，养成良好的学习态度。

（二）生活互动，促进知识吸收

小学数学教学，不能局限于课堂上、教室中，而应连接到生活中的角角落落。基于数学新课程标准以及学生的实际需要，笔者注重开展“生活互动”教学，让学生的学习回归生活。

例如，在学习了教材四年级下册第五单元《三角形》之后，学生对“三角形稳定性”产生了浓厚的兴趣。这时，教师就可以提前准备好各种材料，利用学生课后时间，组织一次“自制生活物品”活动。有学生想要制作一张凳子，运用三角形知识，教师和学生合作绘制出一张凳子的图纸，再一步步引导学生进行实际操作。在整个过程中，学生的思维始终处于高速运转的状态，完全能将课内学到的知识消化吸收。

生活互动的核心要义在于“回归生活”，要求教师将教学立足于学生生活这一真实背景，解放学生学习的时间与空间。只有这样，学生才更爱自由地思考、与探索、自主创新。

三、优化互动教学，推进学生发展

促进学生能力与素养发展是新课程标准的核心要点，课堂教学改革也必须围绕学生的可持续发展而开展，所以，教师也要以发展的眼光来看待互动式教学，积极推动教学模式的转型升级。一方面，教师要关注学生的未来发展，就要使互动教学关注学生差异，做到因材施教。例如，在实际教学中教师会发现，学生的特长各不相同：有的学生擅长演绎推理，思维比较活跃，思考问题的角度比较宽广，教师就可以与这些学生进行推理方面的互动；有的学生擅长数字计算，解题能力较强，教师可以与这些学生进行计算上的互动，与他们分享计算的技巧；还有的学生擅长几何问题，空间观念较强，教师同样可以采取相应的互动方式。在这种教学模式的支持下，学生的学习行为更具个性化特色，能力与素养发展的基础更为扎实。

另一方面，教师还应关注每名学生的全面发展。例如，教师可以依据学生的学习水平、能力基础，将班级学生划分成若干个“互动小组”，以小组的形式展开互动式教学，小组互动中锻炼了学生的团队意识、思辨思维、合作能力、交流表达能力等综合素质。如此，便能有效促进学生个体的全面发展，让每名学生都真切感受到互动式教学带来的效应。

综上所述，互动式教学是一种高效的教学方式，对调动学生情感、提升学生思维、引领学生发展，都能起到显著的作用。在新课改背景下，教师要用发展的眼光来丰富、发展该教学方式，让数学教学充满生机，让学生充满活力。