朱 珍

统编版小学语文教材收录诸多革命传统题材类课文，但这类课文往往具有很强的时代性、政治性，与学生生活有一定距离，学生不易与课文产生情感共鸣。［1］项目式学习以项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习并呈现一系列作品。以项目学习的方式走进革命传统题材类篇目，可有效打通学生语文学习与革命传统文化之间的联结路径。

一、革命传统题材类课文教学与项目化学习的关联

（一）真实性

革命传统题材类课文大多取材真实，记录着中国人民不断抗争的悲壮历史，教师在教学时应尽可能还原当时情境。项目化学习同样要求教师构建真实情境，用真实性、驱动性问题激发学生主动参与学习过程，在真实评价中产生真实的结果。

（二）开放性

其一，学习空间的开放性，从课内走向课外。革命传统题材类课文学习，学生在教材知识与课外实践延伸中深化理解。项目化学习同样鼓励学生抓住问题积极参与课外交流。其二，学习内容的开放性，从单科走向跨学科融合。革命传统题材类课文教学常常需突破语文单科固有思维、内容，结合其他学科，促进学生全面、深度感悟文本。项目化学习则把跨学科学习作为重要的学习样态。其三，学习评价的开放性，从单维度走向多维度。项目化学习与新课标一致，均强调形成性评价与过程性评价相结合。贯穿项目全过程的形成性评价又包括教师反馈、同伴反馈和自我反思。

（三）挑战性

核心素养是在解决问题时表现出的知识涵养、关键能力和价值观。其中关键是价值观。革命传统题材类课文有着特殊的历史背景，如何引导学生体会革命英雄的优秀品质，培育学生爱国主义情怀，对教师而言是一大挑战。项目化学习同样充满挑战：一是教师与学生的身份转换。教师不再是权威，而是鼓励学生合作学习的引导者、促进者、监督者。学生则化被动为主动，成为设计者、实践者、创造者。二是学生学习方式的转变。合作成为项目化学习最重要的方式之一，学生在交往与互动中分享观点并阐述论据，促进学生对项目的深入理解，点燃他们的学习热情和创造力。

二、基于项目化学习的小学语文革命传统题材类课文教学的基本路径

小学革命传统题材类课文项目化学习是创造真实情境让学生迸发思维火花的过程，包括制订目标、设计驱动性问题、实施推进、成果展示与评估四个阶段。

（一）制订目标

2022年版语文新课标在每个学段目标中都对继承和弘扬革命文化提出了明确要求。革命传统题材类课文教学目标在项目化学习全程中起指导作用。设定项目目标时，教师要基于课标，寻找对应的核心知识，结合学生的兴趣点和学习难点，找到学生“最近发展区”，创设真实情境，确定主题，细化目标。

例如，统编版教材六（上）《七律·长征》生动概述了红军在长征时期的艰难历程。要想让学生深刻感知诗歌背后所蕴含的革命精神，必须了解“长征”这一特殊历史事件。因此本课将“长征”作为主题，设定目标：感知诗歌内容，领悟诗句表达的情感，初识长征；结合文字、图片、影视、活动实践等载体，进一步认识长征；自选内容，分小组合作探究，完成演讲稿，展示及反馈。

（二）设计驱动性问题

驱动性问题是项目化学习的核心要素，优质的驱动性问题为学生提供学习如何解决复杂问题的机会，激发学生将知识、体验与当前的学习内容进行意义联结。基于驱动性问题的革命传统题材课文要求创设情境，帮助学生理清解决问题的思路，在过程中收获深度学习的能力。

例如，《七律·长征》一课教学中笔者创设真实情境：今年国庆节我们班将召开以“长征”为主题的演讲大会，请小组成员自选内容，准备演讲。围绕“长征”这个主题，设计三个驱动性问题：为了准备演讲稿，你会查阅哪些资料？你的演讲话题是什么？围绕话题写好演讲稿；你会用怎样的语气、语调进行演讲？为什么？

学生在驱动性问题指引下通过课内外学习，搜集和整理资料，确定演讲话题并撰写演讲稿，在演讲时注意语气、语调的表达。

（三）实施过程

项目化学习的本质是创造性解决问题的过程。为突破学习中的重难点，教师、家长等要适时为学生搭建各种学习支架：

一是组织支架。基于项目化学习的革命传统题材类课文教学中，学生是主体。通过范例指导学生项目化学习基本流程，促进协作支架的搭建，改善课堂管理。研究表明，合作在中等程度差异群体的学习中效率最高。教师在平时要有意识地建立学生档案，作为分组的重要参考。

二是思维支架。培养学生学习相关策略，引导学生由低阶思维走向高阶思维，在搜集信息、组织比较、分析推理的同时，有意义地运用知识。提升学生整合资源、解决问题、创新设计方案、合作探究等能力。

三是资源支架。在大部分项目化学习中，由于传播不受时间限制、灵活便利的特点，文艺作品是最主要的研究载体。革命传统题材类课文因其自身特点，需要教师重视实践资源。

革命文物是指从革命年代留存下来的建筑、器物，包括遗址、旧居、遗物等，其上留存着真实的革命印迹，传递着革命传统的精神，是革命传统教育的天然载体。［2］参观、研学等方式为学生创设最真实的实践情境，能给学生带来直击心灵的感受。

红色活动则将革命传统题材类课文教学内容寓于活动之中，开展相关主题活动。学生在真实情境中个性化地学习课文，积淀红色精神和革命力量。

为学生搭建学习支架并不意味着在项目一开始就抛给学生所有资源。项目化学习中途经历的“小失败”也很珍贵，是学生探索历程中的一大财富。

（四）成果展示与评估

项目化学习成果包含个人成果和团队成果。成果的展示形式多样，有看得见的研讨记录、观察日记、调查报告、演讲、展览、课本剧等，也有看不见的知识、技能、情感与价值观等。革命传统题材类课文展示方式多样，如《七律·长征》一课，学生在三个驱动性问题引领下，小组合作，搜集资料，撰写演讲稿，通过对演讲内容的揣摩把握演讲语气、语调，深化对“长征”的理解，从而更能体会这首诗的宏伟气魄，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。这里的个人和团队成果不仅是最后呈现的演讲，更重要的是每个学生都在项目中获得不同程度的成长。学生逐渐掌握如何解决问题，如何与他人合作。

夏雪梅提出：“项目化学习实施规划的一个重要原则是‘以终为始，评价前置’。”［3］项目化评估方式包括形成性评估和总结性评估，分团队评估和个人评估。形成性评价保证基于项目化学习的革命传统题材类课文教学在规定时间内完成相应目标，可以促进学生团体或个人在综合反馈的基础上改进和完善作品。

项目化学习帮助学生学会发现问题、解决问题，与他人合作，完善自己，是语文核心素养的真正落地，更是打通学生与革命传统文化之间隔阂的有效路径。