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小学数学四则运算中引导教学法的应用

2022-11-25王秀山

基础教育论坛 2022年29期
关键词:算式运算教学活动

王秀山

四则运算是小学数学中的重要内容,具体指的是加减、乘除的混合计算。小学生很难有效进行复杂的计算,四则运算始终都是小学数学教育的常见难题,且四则运算的学习过程也相对枯燥乏味,许多学生在学习四则运算时,很难维持长期的兴趣,这就需要小学数学教师在教学中采用科学的教学方式,对小学生加以充分引导,提高学生的学习效率。

一、注重学生学习兴趣的激发

苏联作家列夫·托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的前提条件,学生有兴趣,就能深入到知识的海洋中,所以教师要应用引导教学法,不断提高学生的学习兴趣,使学生乐于学习、乐于掌握知识。这需要教师结合教学内容,不断改进教学方法,并通过多种方式的训练,持续提高小学生的四则运算学习兴趣,使学生可以更好地掌握数学知识。

例如,在进行小学数学四则运算学习时,教师可以通过讲述数学小故事的方式,提高学生的学习兴趣,引导学生进行学习。如教师可以给学生讲罗马数字的由来,罗马数字中没有“0”的概念等,且罗马数字因为书写难度、计算繁琐等原因逐渐被阿拉伯数字取代。通过故事激发学生对数学、数字的兴趣。教师还可以讲述一些与数学发现、革新有关的历史故事,调动学生的数学学习兴趣,从而为学生的数学学习提供良好的支持。[1]

二、注重教学情境的创设

小学数学教学中,教学情境的创设是必不可少的重要内容。四则运算是小学生到中高年级后才会接触到的知识,一般情况下,小学生在学习四则运算前,已经具备了一定的数学计算经验以及运算思维,但在综合能力上尚有不足,并且因小学数学四则运算十分枯燥,所以学生在学习四则运算时,很容易出现“不愿思考”的情况,这无疑会增加教师的引导难度。所以在实际教学活动中,教师要注重教学情境的构建,通过更为形象、具体以及直观的方式展示数学四则运算的相关知识,做好小学生的学习引导,继而提高小学生的四则运算能力。

例如,在带领学生学习乘除法的混合运算时,教师要讲授运算规则,即在有括号、乘法、除法的式子内,应优先计算括号中的数字,而后再进行括号外数字的计算。此时教师可以借助多媒体技术手段创造学习情境,具体可以将办公室作为例子,办公室有80本书,有2个书架,每个书架有4层,每层可以放10本书,然后让学生根据教学情境的内容进行乘除法的混合计算,解决现实生活中的实际问题,这样既能起到引导小学生学习的作用,同时还可以调动学生的学习兴趣,从而强化对小学生数学学习的引导,保证学生可以更好地学习相关知识,继而确保学生四则运算能力的提高,使学生可以更有效地学习数学知识。

三、引导学生进行合作思考

小学数学四则运算的学习,本质上是要提高学生的混合运算能力,并使小学生可以理解混合运算的原理。而在实际教学活动中,教师若是仅通过枯燥的运算讲解进行教学,无法完全保证学生的深度学习,还会大大降低学生的学习积极性。所以教师在教学活动中,必须要对学生进行合理引导,组织学生通过合作的方式,对小学数学四则运算的问题进行探讨,通过这种方式能使小学生更好地掌握“算理”,更好地运用混合算式。这种教师提出问题,学生借助合作思考答题的方式,还能促进师生间、生生间的学习交流,从而营造良好的学习氛围,确保教与学融为一体。小组教学法是被证实了的具有理想应用价值的教学方法,因此教师要注意小组教学法的应用,通过此种教学方法的应用,有效提高学生的学习效率,同时小组教学法的应用还有助于营造良好的数学课堂学习氛围。

在实际教学活动中,教师可以通过让学生列举算式的方法,组织学生围绕算式进行合作探讨,并通过合作学习发现混合运算的规律,提高小学生的运算能力。例如,教师可以列举“6×26+26×4=104+156”或是“(6+4)×26=10×26”等算式,让学生围绕着这些算式进行思考,并将学生划分为若干个学习小组,各个小组围绕算式进行充分讨论,讨论结束后各个小组派代表上台分享总结出来的规律,而教师在此过程中则扮演引导、讲解的角色,并逐渐拓展所教的数学知识,帮助学生掌握四则运算的方法。教学实践表明,这种教学方法不仅可以强化学生的数学知识学习,同时还有助于培养学生的数学思维。

四、注意帮助学生掌握运算细节

四则运算本身属于混合运算的范畴,所以在进行四则运算的过程中,学生需要充分整合以及综合运用过往所学的知识,才能保证运算的准确率。因而在实际教学活动中,教师不仅要通过温故而知新的方式引导学生学习,同时还要注意加强新旧知识间的衔接,注意帮助学生掌握计算的相关细节,指导学生更为深入地进行学习,从而提高学生的知识掌握程度。通过帮助学生掌握运算细节,可以加深学生对四则运算的理解,并且这也可以为学生后续四则运算能力的提高奠定良好的基础。[2]

例如,在进行教学活动的过程中,教师可以通过讲解“(20+50)÷(15-8)”等引导学生进行运算,对此教师可以先向学生说明,应先对两个括号里的内容进行计算,而后再应用除法进行运算。再如讲解“74+54÷6×2”时,教师应先了解学生是如何计算的,学生若存在按从左往右顺序计算的情况,教师就应向学生再次强调先计算乘除后计算加减的计算法则,即先计算“54÷6×2”,再计算“74+”,先求商与积,而后再求和。教师还可以指导学生通过口算的方式,对式子进行简化,这样可以提高学生的计算能力,并使学生在第一时间接触到习题时,可以根据口算的方式对式子进行简化,从而提高计算效果,并锻炼学生的数学思维能力。此外,教师在进行讲解的过程中,还要注意引导学生“举一反三”,如在让学生口算“74+54÷6×2”后,教师可以将题目改成“74+36÷4×4”等简单的式子让学生进行口算,口算后可以告知学生“36÷4×4”这个式子中的乘除是一种相互抵消的关系,“36”是不变的,直接将“÷4×4”在脑海里省略即可,而后可以直接计算“74+36”得出最后的答案。需要特别指出的是,在帮助学生掌握运算细节的过程中,学生有时很难直接了解教师的想法,所以这就需要教师采用有效的教学方式,帮助学生充分理解教师的教学思路,以更好地掌握数学知识,如教师可以通过列举生活中涉及到数学问题的事例等方式,加强数学运算与生活的连接,使学生可以从生活的角度出发,更好地掌握具体的运算规则和方法。

总之,四则运算是小学数学教学中的重要组成内容,所以数学教师在教学活动中需要充分利用引导教学的优势,不断引导学生深入学习四则运算,提高数学计算能力,从而为后续的数学学习奠定良好的基础。

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