张 洁

一、小学开展版画特色课程的积极作用

首先是增强学生的文化自信。中国版画承载着民族精神，在促进文化传播、加速文明发展、推动社会进步等方面扮演了重要角色。［1］在青少年成长的关键期开展版画教学，能够引导学生增强民族自豪感，坚定文化自信。

其次是培养学生的审美感知。版画教学分为赏析和制作两部分。赏析是一种特殊和复杂的精神活动，对于提高学生的艺术素养，陶冶学生的思想情操，起着至关重要的作用。制作是在实践中体悟版画不同材质、制作方法带来的不同艺术感受的过程。

最后是提高艺术实践能力。版画是需要颜料、板材、纸张、刻刀等艺术媒介进行表现的艺术形式。开展版画特色课程可使学生了解和掌握版画表现的相关技法、方法，学会选择合适的版画材料、技法表达自我。

二、工作坊教学模式在版画教学中的优势

其一是课程专业性突出。在版画工作坊中，学生可以围绕一个主题、系列主题或者某一版画种类进行探索，其连贯性和系统性更强，课程专业性更突出。

其二是课程实践性强。教师抓住工作坊模式教学的优点，可引导学生依据学校版画特色课程内容，合理安排实践时间，动手操作，增强实践能力。

其三是教学方法多样化。版画工作坊可根据版画课程的特点实施多元教学。例如，在纸板画这一课程的学习中，教师可组织学生通过小组讨论、同伴教学、小组设计等完成学习任务。

其四课程教学的灵活性。版画课程可以在常规教室、版画专业教室，也可在博物馆或者互联网上进行，在课程活动组织上更具灵活性和机动性。

三、工作坊教学模式下的小学版画课程构建

首先是教学目标的设置。笔者遵循由简入繁、循序渐进的原则，将工作坊模式下的小学版画教学目标分释为三个阶段性目标：

第一阶段（1～2年级）的学生处于幼小衔接阶段，课程的目标主要是侧重于版画的尝试和体验，让学生在游戏中初识版画，发展兴趣；第二阶段（3～4年级）的学生有一定的动手能力，有一定的表达和操作的意愿，因此目标是加深对版画的理解、尝试新的版画材料、运用新的版画工具、学习新的版画技巧，培养版画思维；第三阶段（5～6年级）的学生继续学习版画知识，加深文化理解，学会欣赏、评述版画作品，能够选择合适材料和工具进行创作，体会传统工艺的内涵和意义。

其次是教学内容的选择。教师要根据学生的年龄特点和阶段性目标选择适合的版画种类。第一学段（1～2年级）学生的年龄较小，教师应以激发创作兴趣为主，选择相对较软的材料，如可引入简单的喷印版画、对印版画、实物压印版画等。其中喷印版画是定好需要喷印的图案用喷壶着色；对印版画是利用纸张对折压印出对称美的版画作品；实物压印版画是用身边常见物体涂色后进行压印制作，例如藕片、大白菜、树叶等。第二学段（3～4年级）的学生在搭建学习框架、选择学习内容时要以学生的参与互动为目标，同时营造良好的教学环境。此学段可安排实物拼贴版画（组合）、吹塑纸版画（单色、油印）、剪贴纸版画、雪弗板版画等。实物拼贴版画是将多个物体重新组合排列，上色后压印出图案作品；吹塑纸版画是用笔在吹塑纸上画、刻，滚匀油墨，压印；剪贴纸版画是用稍厚的纸张剪出底稿的平面轮廓，贴在另一基底纸上，形成凸版，上墨拓印即可；［2］雪弗板版画是在起稿转印后，用刻刀沿着画稿刻或者划，再滚上油墨印出图案。第三学段（5～6）年级学生自我意识愈发明显，自主性也不断增强，且经过几年的版画学习具备了一定的动手能力，此时教师要注意培养学生的自主性，给予学生自由的空间，如可安排吹塑纸板画（粉印）、套色纸板画、石膏版画、木刻版画等。吹塑纸版画在第二学段已经有过练习，在这一学段强调学生的自主体验，仅是在印刷材料上改为水粉颜料，可单色可多色；套色纸板画首先要进行分版，画面有几种颜色就需要几块板（需用厚纸板），再进行制版和刷印；石膏版画可买制好的石膏板，也可让学生自己动手制作石膏板，让学生体验作品产生的完整过程，同时石膏板有一定的坚硬度，制作方法和木板相似，是木刻版画的过渡。初学木刻版画以刻线为主，印刷时以单色为主，需注意木板的纹理和用刀安全。

再次是立足教材开发主题课程。美术教材中版画课程的编排目的是让学生体验到版画种类的多样性、制作过程的完整性、制作方法的多变性等。所以校本版画课程构建要以教材中的版画课程为抓手，开发系列主题课程。

教材中的“欣赏·评述”板块是引导学生对版画作品进行分析和阐述，形成自己的审美观点和审美情趣。“读画”可以开拓眼界、引发思考、启发创意。“写刻”可以锻炼动手能力、丰富生活、高洁品质。教师可以利用美术教材、网络资源、美术馆等渠道获取丰富的版画图像资源，帮助低年级学生理解什么是版画，并学会用简单的语言描述版画，培养中高年级学生的版画思维，使他们学会赏析作品，提升文化理解素养。

版画的可复制性和装饰性都可以拓展到版画的承载物上。例如，在刻版结束后教师可以引导学生利用热转印技术，将版画图案印在帆布包、服装、抱枕上，还可以直接将版面印在扇面、茶杯等物件上。这种实践不仅丰富了学生对版画表现技法的了解，又培养了学生的创客精神，提升了创意实践素养。

教材的“综合·探索”板块包含了美术内部综合、美术与姊妹艺术、美术与其他学科、美术与社会等几方面内容。［3］教师应有机整合相关学科的内容，开展实践活动，使学生了解如何将其他的艺术形式与版画艺术结合起来，突破学科的界限，体现版画教学的跨学科性和多元化。例如，版画和动画结合，教师在教学中可参考黑白木刻动画《采薇》《一闪一闪》等，开发版画特色课程。

四、课程构建教学与评价

小学版画工作坊模式下的教学方法应该是灵活多变的。教师应从学生的兴趣入手，创设积极的学习氛围，在教学设计中要根据教材特点，利用不同的教学方法调动学生的学习热情，并将这种热情转化为自身的内驱力。例如，教师可采用任务驱动式学习法，在课前将工作坊学生分为几组，每组领取任务卡，分工搜集资料，以小组的方式完成实践任务，并以小组为单位进行汇报展示。

教师在版画课程的教学评价中，首先要树立真实、正确的评价意识和评价态度，评价体系也要多元化。教师在评价学生时，要关注学生的情绪体验、生理和心理状况，注重学生的感知体验，营造开放式学习情境，使版画学习转化成学生的内在需要。教师还应该更多地关注学生的学习过程，学生在学习中的投入度、是否与他人进行合作交流等。此外教师要关注学生的个体差异，对同一学生不同时段的表现进行比较，观察学生的动态发展，并以此为基础提高学生的学习效益。