潘琳琳

《上海市中小学英语课程标准》提出，关注提升学生的核心素养，包含语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面。提升学生的核心素养是渗透于日常课堂教学之中的，而思维品质的提升却是一个缓慢的过程，需要教师多研读教材，在教学设计上多下功夫。在实际教学中，发现初中教学中多采用任务驱动型教学模式，即包含pre-task preparation，whiletask procedure，post-task等环节。“Post-task”环节即语言的实践应用环节，为提升学生的思维提供了良好的平台。本文从任务型教学模式入手，结合提升思维能力的几个原则，在实践中分析“Post-task”环节可以如何设计。

一、任务驱动型教学模式概述

任务型教学最早可追溯至20世纪80年代，源于珀拉胡（Prabhu）在印度进行的班加罗尔项目，他把课堂教学分为“前任务、任务、反馈”三个阶段。［1］

在前任务阶段（pre-task preparation），教师通过讲解某些学习方法，提供与随后要完成任务类似的情境，激活任务，激发学习兴趣，如欣赏歌曲、观看影片、词汇预习与记忆，或者问题导入等形式。任务中（while-task）是教师放手让学生大胆探究，与学生主动交流与讨论，感受学生在任务中的困难，并给以指导，如“pair-work，group work，debate，interview”等形式。［2］任务后（post-task）是学生对语言知识点的分析、巩固和练习阶段，也是反馈阶段，通过任务后的设计，师生共同了解任务的完成情况。

二、“Post-task”环节对提升思维的意义

思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点，具体指对概念等知识的分析、推断、分类，从而做出正确的判断和概括，构建新的概念，实现多元思维。［3］

在任务后（post-task）环节，教师可以运用新的语境，巩固所学知识，从而让学生有更多的语言输出。［4］学生思维的原动力是问题，所以教师可以在post-task环节提问，创设有意义的贴近生活的情景，刺激学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。还可以让学生自己发问，挖掘问题深度，从而引起学生思考的兴趣。此外，还需要引导学生认识到汉语和英语思维方式的不同，鼓励学生从西方的文化背景出发，理解英语语言知识。

三、在“Post-task”环节提升思维的实践

（一）材料简介

以牛津英语教材7A Module 3 Unit 9“International food festival”第一课时为例，笔者在设计“post-task”环节时，注重提升学生的思维能力。从整个单元来看，后面几个课时是国际食品节的准备、开展和小结，而第一课时是引入话题和背景。这篇课文主要是为SPCA无家可归的动物筹集钱而策划一个国际食品节，用be going to一般将来时展开表述，对“when，where，what，how，who，what time”等问题进行操练。

（二）教学目标

By the end of the class，students are expected to：

1. grasp the new word（homeless）；

2. use “going to” to talk about future events；

3. plan activities by asking wh- and how questions to make good preparations，eg，what，where，when，how，who；

4. transform a dialogue into a paragraph。

（三）Post-task环节

1. Brainstorm other ways to raise money.

设计意图：让学生发散思维，思考出更多的筹钱方式，为下一步活动做准备。此前师生进行过图书义卖活动，学生可以想象得出，并且在“mind-map”中给出了海报提示，对应教学目标1和2。“mind-map”是设计的亮点，通过板书让学生对活动的策划有一个清晰的印象。

2. Work in groups and make a dialogue about planning an activity for raising money.

设计意图：以小组合作的形式，形成一个合理的活动策划，并探讨相应的原因，从而提升学生的逻辑思维能力。主要对when，where，what，how，who，what time进行操练，评价学生对本课语言的运用能力，对应教学目标3。

这个活动的亮点在于学生可以说的内容比较多，能够联系以前的图书义卖活动和生活实际。

3. Transform the dialogue you’ve heard into a paragraph.

设计意图：提升学生的听说能力。在一个小组完成后，让其他小组的学生把听到的对话转述为文本的形式，锻炼学生的逻辑思维和语言能力，对应教学目标4。

（四）课后反思

在“post-task”环节，基本达成教学目标。多问几个“why”，让学生的思维更开阔。如有学生提到，如果遇到下雨天就将活动场地更换到室内体育馆。但是“post-task”中应该预设一些生词，预设出相应的难点和生成的内容，让学生能够更加积极地表达。

四、总结“Post-task”环节提升思维的方式

（一）基于文本，创设有效情境

何亚男提出，在基于文本的前提下，教师在设计时，需要关注三个“相关”，即读后活动的主题必须与文本内容相关；读后活动中学生所需语言必须与文本提供的语言相关；读后活动必须与读前活动、读中活动相关。［5］那么在设计时既要考虑文本内容，又要考虑教学目标。例如，牛津教材7A U7 “Signs around us ”第一课时“signs and rules”主要是介绍Ben在徒步中遇到的四种不同的标识，让学生能够区分四种不同标识，并养成遵守规则的意识，在post-task环节就可以创设一个为学校贴标识的情境。围绕这个主题来设计活动，让学生首先理解不同标识的意思，然后选择贴在哪里，进而说出合理的原因，刺激学生进行逻辑思维。

（二）关注课型，设计不同活动

根据不同的课型可以设计不同的“post-task”形式，在阅读课中，可以设计问题讨论、大意复述、角色扮演、中心思想概述、采访、人物简介、交流感想、仿写等。［5］而在听说课中，常常设计“a dialogue，a report，a survey”等形式，或者提供新的情境，运用本堂课所学的语言知识进行对话交流。例如，7A U2 “Our animals friends”第 一 课 时“Listening and speaking：Visiting the SPCA”是听说课型，在“post-task”环节可以设计成对话的形式、小组合作，去采访SPCA的工作人员，从而巩固课文内容。

（三）立足学情，启发学生思考

在初中英语教学中，教学设计应符合学生的认知水平和心理特点。不同的班级其学情也各不相同，所以“post-task”设计时应充分考虑该班级学生的基础和语言能力，使活动具有可操作性，又要考虑学生的性格、年龄特点，使活动具有趣味性，从而调动学生的积极性。［6］实施时还应分层设计，着重培养学生的思维品质。

在“post-task”环节教师应关注学生，主动激发学生思考的兴趣，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维品质，从而提升学生的英语学科核心素养。