张 群

超脑麦斯STEAM课程理念属于新型教育理念，符合当前课程改革要求，在革新应试教育模式的同时，有助于推动小学数学学科核心素养的培育。在融入超脑麦斯STEAM课程理念的小学数学课堂教学实践中，教师需要将小学数学基础教学活动作为重要载体，关注学生学习兴趣，体现数学知识的应用性，发展学生综合学习能力及创新能力，让学生能够通过“做数学”“玩数学”“说数学”完成知识从具象到表象再到抽象的建构过程。

一、重视学情分析，找准教学设计的落脚点

学情分析是教学设计的要素之一，是设定教学目标的基础，是分析教学内容的依据，是选择教学策略和设计教学活动的落脚点。［1］重视学情分析，是以学生为主体的重要体现。

1.学生已经知道了什么

学生在学习新知时，往往会对已有经验或已有知识产生迁移，在旧知的基础上认识新知，重构知识。因此，教师在教学设计前，应加强对学生知识背景的有效分析，还应对可能产生认知冲突的旧知进行分析。

2.学生会怎样思维

教师在进行教学设计时，应关注和分析学生已有的思维能力及思维方式，由此建立教学设计与学生思维的有效对接。

3.学生应达成什么能力

学生的数学素养不应停留于掌握多少数学知识、能解决多少道数学难题，而应关注他们能否运用数学思想方法去解决实际问题，形成深入学习探究的能力。因此，教师在进行教学设计时，应根据学生能力的差异，设计有层次性、有针对性的教学内容，从而有效提升学生的核心素养。

二、优化教学内容设计，找准教学设计的基本点

根据学情分析和教学目标，对教材进行适当的融合，使教学内容更趋于合理。

1.重视教学目标的整合

小学数学教学不应只为提高学生的基础知识与技能，更应使学生在数学学习中获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，提高学生的数学素养。

2.重视教学目标的制定

教师在进行教学设计时应紧紧围绕核心素养的“三会”“四基”“四能”，［2］基于对目标的不同理解形成不同的教学设计。

3.研读教材，优化教学内容

教材是教师实施教学、学生进行学习的载体。教师进行教学设计前，首先应认真分析教材的编写意图，把握教学内容在整个知识体系中的地位和作用；其次应分析教学重难点，从学生实际出发，适时取舍教材内容，有选择地、科学地合理优化教材结构。

三、优化教法、学法，找准教学设计的关键点

教师对于教法及学法的选择，影响着教学目标的达成。教师应逐步改变教师讲、学生听、课后练的局面。［3］

1.实践操作

实践操作是学习数学的重要途径和方法之一，是用外显的动作驱动内在的思维，从中经历与理解知识形成的过程。教师在进行教学设计时，应结合教材特点、学生认知特点，恰当运用直观操作的手段，调动学生多种感官参与学习。

2.自主探究

探究是数学学习的重要途径。教师应敢于放手让学生自己去探索、去发现，经历主动构建知识的过程。

笔者以沪教版三年级上册第五单元“几何小实践”中《三角形分类（2）》为例，就超脑麦斯STEAM课程理念融入小学数学课堂教学的实践做简要阐述。

在进行教学设计前，笔者分析了班级学情。学生对三角形的特征有了初步的认识，也能够按照角的特征对三角形进行分类。因此在本课教学中，可以尝试创建数学模型来突破教学重难点。笔者根据前文所提及的教学设计方法制定了如下教学目标：动手操作学具“扣条”，自主探究不同三角形的特征；通过类比，归纳总结出三角形分类的方法；在小组合作中建立团队意识，感受学习数学的乐趣。在教学目标的指引下，设计了如下教学过程：

（1）导入环节

笔者创设问题情境并引入超脑麦斯STEAM课程“千变万化”中的“扣条”供学生操作，有效激发了学生的学习兴趣。

上课伊始，笔者带学生认识了“扣条”，并要求学生按颜色给扣条分类，在分类整理的过程中，学生发现颜色相同的扣条长度也一样。笔者先要求学生将两根扣条组合在一起，并组合出任意角度；接着又要求学生用手中的扣条组成一个直角，并提出问题：“你能用什么好办法来证明这个角是直角呢？”有学生回答“将两根扣条组成的角对准桌角，因为桌角是一个直角。”笔者继续提问：“如果要组成一个锐角呢？”很快，学生都在桌面上摆出了一个角。笔者继续追问：“你是怎么摆出锐角的？”“为什么这样摆就是锐角呢？”学生回答：“小于直角的角是锐角。”最后，笔者又问：“那钝角呢？”学生用两根扣条快速组成了钝角。

学生通过实践操作、独立思考的学习方式，从平面图形的形状、特征、关系等多个角度认识事物，建立空间关系，形成了直观与抽象的进一步融合，并在此过程中产生了演绎推理及论证的需求，无形中帮助学生在知识建构过程中形成了空间观念。

（2）新授环节

新授环节是一节数学课的重要环节，是学生建构数学知识的必经学习过程。笔者要求学生在原有角的基础上加一根扣条，组成新的图形；紧接着让学生用另一种颜色的三根扣条组成另一种图形，并且要求学生仔细观察桌上的两个三角形，并追问：“这两个三角形有什么不同？”有的学生认为三角形颜色不同，也有学生认为三角形大小不同，还有学生认为两个三角形的每条边的长度也不相同。面对学生的回答，笔者提出验证性问题：“怎么确定三角形的三条边都相等呢？”有个学生指着桌上的三角形回答：“因为颜色相同的扣条长度相等，所以这个三角形的三条边都相等。”另一个学生为了证明三角形的三条边都相等，很快就将自己的三角形拆开，然后把三根扣条叠放在一起比较扣条的长度。笔者又提出类比性问题：“那怎么判断一个三角形一定是锐角三角形呢？”有学生认为，只要三角形的三个角都比直角小，那么这个三角形一定就是锐角三角形。

学生通过动手操作、合作探究找出了不同三角形的异同点，并初步感知了三角形角和边之间的关系。在此环节中，学生能够合理、灵活地运用手中的扣条验证自己的猜想，形成完整的思考过程。

（3）拓展环节

笔者用课件出示一个类似花环的图形，要求学生用手中的扣条制作六个三角形，最后用制作好的6个三角形组合成屏幕上的图形，让学生观察思考：“这个类似花环的图形中三角形有什么特点？它们又是怎么排列的？”有学生回答：“6个三角形按照大小排列成一个圈。”随后，笔者设计了根据随机出示的图案用三角形进行拼搭的小组活动。

整个教学过程，学生既获得了自主学习的空间，也参与了小组合作学习。拼搭有趣复杂的图形，并在组间进行展示，有效延续了学生的持续性学习，激发了学生的学习热情，

在小学数学基础教学中融入超脑麦斯STEAM课程理念，教师可以将数学知识融合在趣味性的教学活动中，让学生通过动手实践和游戏的方式进行学习。“做数学”，让动手实践成为常态；“玩数学”，让自主探究成为常态；“说数学”，能让交流展示成为常态。