袁红艳

（贵州师范大学，贵州 贵阳）

物理复习需要学生精准把握每一个知识点，同时灵活应用于解题中，以提升学生举一反三的能力。高中物理复习皆在教师引导下，提升学生的自主复习能力，要求学生从自身情况出发，构建符合自身认知的物理框架，通过以点带线、以线带面建立系统的物理体系。思维导图作为一种可视化的思维工具，可以将某个物理知识点的有关因素展现出来，以帮助学生创造性地优化知识结构，以有效解决物理问题。基于此，文章立足高中物理，从复习视角出发，对如何利用思维导图优化物理复习进行了深入的研究。

一、思维导图概述和优势

（一）概述

思维导图是学习者思维的一种展现形式。借助思维导图开展教学可以将人的思维过程展现出来，通过教师的有效训练可以促进学生良好思维习惯的养成。思维导图不单在物理新课学习中发挥着重要作用，同样可以应用于复习阶段，解决学生思维认知不全的问题。

利用思维导图开展物理复习，具体方法如下：首先，要明确好关键词，然后以关键词为中心不断向四周辐射，利用图标或箭头的方式将关键词和枝干字词联系起来，以此为顺序分布式推出；其次，教师可以利用符号、颜色等对文字进行标注；最后，根据学生对复习的认识和感想及时补充思维导图或者重新修订，助力学生对知识的长期保存和记忆[1]。

（二）优势

思维导图可以让复杂的问题以简单的形式呈现出来，可以让学生看到问题的全部。而且思维导图的应用可以让学生在一个问题上不断地拓展与延伸。的确，利用思维导图开展复习可以简化学生的复习过程，而且可以让学生一下抓住重点，对唤醒学生的物理学习兴趣、提升学生的探究能力有积极的作用。因此，越来越多的教师开始利用思维导图展开教学，以巩固物理复习效果。

1.顺应学习者思维模式

利用思维导图辅助学生的物理复习可以发散学生的思维，可以让学生快速记忆物理知识点。学生还可以利用点状图拓展物理概念，提升记录的速度，准确把握物理知识点的内在关联。

2.提升学生的知识迁移能力

思维导图是模仿人脑神经元和神经网络结构的一种思维工具，它可以让人快速把握知识点的内在关联。因此，利用思维导图助力学生的物理复习，可以实现学生的知识正迁移，可以帮助学生建立系统化的知识框架，提升学生解决物理问题的效率。

3.强化课堂的交流与互动

因前期知识把握不牢固，学生在物理复习中难免会遇到各种问题。教师在指导学生解决问题的时候，学生可以根据自己的思维导图标记、记忆，可以让学生快速找到自己的薄弱点，进而明确复习的方向，不断提升复习效率。利用思维导图助力学生的复习，可以将知识关联、重难点呈现出来，可以克服传统笔记记忆的不足。同时，思维导图的应用提升了学生的笔记效率，可以让学生有更多的时间专注课堂学习，不断提升自身的思考力。与此同时，学生在复习的时候还可以用颜色和符号标注好自己的疑惑点，通过与他人的交流解决问题[2]。

4.提升学生的物理思维能力

物理思维即人脑对客观物理对象、物理知识规律的认识和概括。物理是一门研究自然界事物变化规律的学科，因此研究学习中的对象具有客观属性，高中生要想认识自然物质规律必须以人脑对外部事物的反映为基础，也就是说要让学生观察到的物理现象、过程在学生脑海形成一定的印象，再通过学习者的加工和处理上升到理性认识。一般来讲，物理思维模式分为形象、抽象和直觉思维，直觉思维是学习者自身知识结构对物理现象的直接判断，但三种思维是相互联系和依存的，唯有如此才能实现学生浅层认知到深层次的过渡，才能帮助学生建立系统的物理理论体系。

二、当前高中物理复习面临的问题

第一，在传统的物理复习中，教师大都采取线性方式指导学生复习，虽然有一定效果，但却没有从根本上提升学生的复习效率。另外，线性笔记无法让学生把握物理知识点间的关联，难以实现知识的有效应用，同时线性笔记还无法让学生把握重难点，并最终降低了学生的复习效率。第二，在没有教师助力下的物理复习中，学生完全不知道如何下手，机械式的记忆会让整个复习过程枯燥、乏味，并最终降低物理复习效果。物理复习本就是让学生知识从薄到厚再从厚到薄的过程，但传统的复习不仅没有展现这一过程，反而让学生摸不到头脑，而高考的压力又迫使学生想要记住每一个知识点，繁多的知识压得学生无法喘息，增加了他们的复习压力。

三、利用思维导图开展高中物理复习的理论基础

（一）多元智能理论

多元智能理论认为人的大脑有多种智力，而且多种智力是存在于人的认知范畴中且独立存在的。而且生物学研究显示：人的大脑皮层与多种智力相对应的区域负责不同的智力。多元智能理论将人的智力分为语言、节奏、数理、空间、动觉、交流、自省、观察和存在等几种，为了协同人的不同智力，推动人的共同发展，思维导图的概念便被提出了。思维导图借助人大脑对思维的可视化表达，可以协调人的多种智力，以开启学生的思维优势。而且思维导图的应用也从侧面反映了多元智能理论的发展。

（二）建构主义理论

建构主义理论强调学生的主体地位，主张学生通过自主探究掌握知识。建构主义理论下的物理学习具有如下的特征：第一，学生从知识接受者变为了知识的探索者。第二，学生不再被动地接受信息，而是基于自己的学习经验和知识背景，主动选择和加工处理信息，通过新旧知识的相互作用建立系统知识体系。第三，学习是学习者主动建构知识的心理过程，建构主义理论认为学习者的学习是在同化和顺应中重构新旧知识之间关系的过程，可以让学生从一个平衡状态达到更高的状态。而利用思维导图开展教学打破了知识的孤立状态，让学生通过不同形式整合建立系统的知识体系。这一过程便是建构主义学习观所倡导的。

（三）思维可视化理论

思维可视化概念是由刘濯源提出的。所谓的思维可视化即将学生学习过程中的思考方法、路径以图示的方式记录下来，将抽象思维以形象化的方式展现出来[3]。被可视化的思维方便学生的理解和记忆，可以有效提升信息加工与传递的效率。

四、思维导图在高中物理复习中的应用策略

高中物理学习以概念和规律知识为基础，随着教学的不断深入，知识学习难度不断提升，面对抽象知识，学生无法理解和吸收。而利用思维导图展现知识，不仅可以深化学生对知识的理解，还能使学生把握住知识点之间的关联，进而提升学生的物理复习效率与质量。具体可以从如下几个方面论述思维导图在高中物理复习中的应用。

（一）基于思维导图，开展物理知识复习

高中物理知识点多且复杂，复习起来有很大的难度。面对这一情况，学生无法在紧张的复习阶段全面把握物理知识点，因此无法有效地解答问题，同时进一步加剧了烦躁情绪。而借助思维导图开展物理复习则可以帮助学生建立系统知识体系，可以让学生把握知识点间的关联，进而通过分析和思考形成自己的观点。例如，在复习“力”的相关知识点时，教师便可以以书本为基础，引导学生结合这一关键词构建相关知识点的思维导图，研究的基础是“力”，并在联系其概念的同时，构建出三种常见的力，包含重力、弹力、摩擦力的相关概念和公式。在思维导图的应用中，学生对三者的原理、特点以及在特定条件下的关系有了了解，进而实现了从总体概括到局部认识的过渡。思维导图的助力让学生对理论知识的把握更清晰，而且物理学习也更简单，学生关于“力”的学习效果也会更加明显[4]。

（二）基于思维导图，开展物理解题教学

物理复习中不单需要学生熟练记忆大量的物理知识，还需要学生把握住相关类型物理问题的解题思路。采用思维导图开展教学不仅可以深化学生对知识的把握，还能帮助学生明确解题的思路，进而提升学生举一反三的能力[5]。具体来讲，教师在利用思维导图引导学生复习的时候，可以提前制作好某个章节知识点的思维导图，将其发布到小组中，让学生讨论应该如何制作。学生讨论的过程便是思考的过程，同样能明确复习的方向与目的，在把握知识点的基础上有效提升自身的解题能力。在小组共同讨论中，学生也要积极思考，同时教师要根据小组讨论情况进行适当的引导，以帮助他们健全知识体系。最为关键的是，学生基于自己思维制作思维导图更容易记住知识，进而保证复习效果。除此以外，小组讨论的方法还能调动学生的积极性和主动性，进而提升学生的合作能力。

（三）基于思维导图，开展习题讲解

要想帮助学生明确解题思路，教师可利用思维导图开展例题讲解，在深化学生对知识点掌握的同时，帮助学生建立知识体系。同时，还能帮助学生把握知识的重难点，进而让学生的复习更有目的性。而且思维导图的应用，还为学生自主思考和探究提供了时间与空间，可以让学生的复习不再迷茫[6]。例如，一个倾斜角为30°的光滑斜面长为L，高为h，一个质量为m的物体从顶端静止开始下滑，当所用的时间是滑到底端的时间的一半时，重力做功为____，重力做功的瞬时功率为____，重力做功的平均功率为____。教师便可以结合题目涉及的知识点引导学生回忆，并将其构建成思维导图，然后再通过对知识点的分析与整合解答问题。

（四）基于思维导图，区分易混点

高中是学生形象思维到抽象思维发展的关键阶段，虽然教师通过各种方式帮助学生学习相关知识，但却一直停留在表层。加之高考复习阶段知识点多、节奏快，学生很容易将知识点搞混，特别是一些具有联系的知识，很容易在解题中出现“张冠李戴”的情况。而利用思维导图将点与点的连接系统化，可以让学生全面认识这一知识点，进而有效区分[7]。

五、利用思维导图开展物理复习的注意事项

思维导图是建立在认知心理学、神经生物学基础上的一种教学工具。利用思维导图开展物理复习，对教学有着深远的意义。在利用思维导图开展物理复习的过程中具体需要注意以下几点。

（一）精心准备，避免形式化

利用思维导图开展物理复习并非简单的知识点的串联，更为学生提供了深度挖掘的机会。这就要求教师精心准备，结合教学内容、思维导图特点精心设计，以将复习内容简单、生动、系统地展现出来。教师甚至可以采用不同的符号与颜色进行强化，以帮助学生理解和记忆。现代化理念下的物理学习并非单纯的知识学习，更要注重学生物理思维的培养，这就要求教师在设计中体现思维过程，以提升学生的认知能力。而上述教学目标的实现，需要教师平衡好自主授课和学生探究的时间，再耐心辅导帮助学生绘制出符合自身认知的思维导图，以助力学生的物理复习[8]。

（二）基于实际情况，开展针对性教学

即便是一个班级的学生，因认知力、思维发展等的不同，在学习上也会有不同的特点。对于视觉发散性思维强的学生，利用思维导图开展复习可以为学生提供极大的便利和帮助。但对于思维联想能力薄弱的学生，运用思维导图则会加剧他们的复习负担，还不如传统教学模式效果好。对于这一类学生，教师无须强制，可以通过提问的方式激活他们的深层记忆，引导其通过模仿教师绘制的思维导图开展复习。还有一部分逻辑思维强的学生，他们直接运用知识解题。这就要求教师在利用思维导图开展复习的过程中，采取灵活的原则，如此才能收到最大化的复习效果[9]。

（三）合理利用思维导图，推动教学的有序开展

现代化教学理念提倡教师采取多元方式开展教学，以提升课堂的有效性。利用思维导图开展物理复习，可以将学生的个性潜能发挥出来，可以突出学生独立思考的地位，进而基于他们的独特思维方式开展学习，以推动物理复习工作的有序开展。

六、结语

综上所述，物理知识比较抽象而且知识点间具有很强的联系性，利用思维导图开展物理教学，可以直观地将知识的关联性呈现出来，加深学生对学习内容的记忆。在物理复习中应用思维导图这种可视化的教学工具，可以帮助学生归纳知识点，明确知识点间的关联，在学生解题的过程中，思维导图还能帮助学生抓住题目信息的有效联系，进而提升学生的解题效率。思维导图以图文、符号的方式将知识关系连接了起来，方便了学生的理解和复习，同时还有助于教师对相关知识点的整理和总结，进而构建系统知识结构，达到最优的复习效果。