汪慧贇

（甘肃省定西市漳县幼儿园，甘肃 定西）

将二十四节气融入幼儿园的教育活动中，可引领幼儿在活动中充分体验二十四节气的特点，丰富认知，拓宽视野。而体验式课程的开展，更应遵循儿童的身心发展规律，与儿童的认知相符。同时，教师要认识到体验式课程蕴含的教育价值，并采取一定策略，促使幼儿获得深刻情感体验，从而促进其综合发展。

一、精准设定二十四节气体验课程“三维”目标

将二十四节气体验课程的具体设置与幼儿的生活实际相结合，开展系统化的体验课程，从而让幼儿在主动参与中感受二十四节气的文化魅力，同时进行传承。首先是通过精准设定二十四节气教育目标以及内容，凸显情感、态度、价值观等三维目标。结合二十四节气的更替变化以及幼儿的教育实际，选择二十四节气文化中适宜于本幼儿园幼儿发展的内容，设置系统化的二十四节气体验课程，分“春萌”“夏鸣”“秋歌”“冬阳”四个板块开展主题体验活动，使二十四节气内容与及主题教育有机结合，将二十四节气渗透于五大领域中，充分发挥综合教育功能，切实让二十四节气渗透于幼儿园活动的方方面面。这一体验课程的涵盖面要广，并且要站在儿童的视角，让儿童通过这一视角去探索二十四节气，比如探索植物与植物生命的周期、探索生态与环境，而活动以寓教于乐的游戏方式开展，更能赢得幼儿的喜爱。

二、营造二十四节气浓厚的体验氛围

创建二十四节气体验课程环境，营造浓厚的氛围。当幼儿融入环境中时，学习兴趣和乐趣就会被激发。因此，教师在开展体验课程时，营造浓厚的节气氛围，可以使幼儿在这一节气氛围与环境中受到感染与熏陶，在活动的参与过程中感受与体验节气，了解更多有关二十四节气的内容。比如，利用二十四节气开展的美工作品活动，对各班级以及走廊环境加以布置，在走廊中悬挂儿童手绘或者是教师与幼儿共同绘制的二十四节气图，从而营造浓厚的文化氛围。

三、丰富二十四节气体验课程建设内涵

首先结合幼儿的学习特点以及能力，在一日生活活动中融入二十四节气元素，从而激发幼儿的学习兴趣和积极性，如在晨间开设节气广播站，进行当天节气的播报，或者在食谱中添加与二十四节气有关的特定餐食。幼儿一边进餐，一边了解这一天属于哪个节气，以及这一节气的饮食习俗是什么。同时，还应尊重幼儿的年龄特点，针对大班、中班、小班幼儿，分别开展与之相对应的二十四节气的教育活动，使得幼儿通过直接的参与以及体验丰富对节气的认知。而教师还应创设时机，搭建平台，鼓励幼儿充分表达对二十四节气的认知。如，让幼儿通过认识二十四节气的不同的气候特征，品尝传统美食，体验民俗游戏。立夏时，组织幼儿品尝这一节气的时令水果，或者开展与节气相关的游戏，让幼儿积极参与其中进行体验与感受。组织中班幼儿参与到种植园以及美食制作等体验活动中，让幼儿体验生活。组织大班幼儿开展调查走访以及表演活动，对有关节气的古诗词进行赏析，在芒种时节让幼儿进行社会实践，调查有关芒种的习俗以及特点，并且学会用简单的符号进行记录，针对不同阶段幼儿设置不同的体验课程，由此也能与每一阶段幼儿的认知特点、年龄特点相适应，使幼儿通过亲身体验与感受获得相关的知识，促进幼儿的全面发展。不断对传统节日的节气文化进行挖掘，从而进行有效渗透，提高幼儿的认识和理解。比如，清明节既是节气又是节日，让幼儿欣赏古诗，体验放风筝、荡秋千、插柳等风俗活动，“清明冷食”的健康活动，“清明缅怀”的语言活动，以及“走进清明踏青”的亲子活动等多种多样的体验课程，引领幼儿探寻节气的内涵，体验节气的变化。

四、家园合力，拓展二十四节气教育途径

幼儿园不仅要围绕幼儿的年龄特点、认知特点设置体验课程，同时还要发挥家庭、社区等重要教育资源的作用，提高幼儿对二十四节气文化的认知。在家园合作中，幼儿园与家庭及时做好联系，实现优势互补，挖掘更多的教育资源，拓展教育内容与途径。如邀请家长进课堂、做农事；或者在芒种等季节，组织亲子活动，在花卉种植人员的指导下参与种植活动；或者家长带领孩子走进田间地头，感受某一节气下的农事活动，培养幼儿的传统文化素养。

总之，通过设置体验课程，展现二十四气节的丰富多彩，引领幼儿参与其中，深刻体验，让二十四节气文化落在每一个人的心中，也让传统文化的种子萌发，切实让幼儿认识传统文化并产生民族自豪感。