赵爱平

（武山县第四中学，甘肃 武山）

物理学科背后的逻辑性、思辨性要求与初中生形象的思维能力存在较大的差距。物理作为全新的学科，学生在接触物理的初期，对其培养物理探究兴趣，使其感受物理的魅力对学生之后的物理学习有着直接的影响。为了在启蒙时期使学生在内在驱动力的影响下更好地参与学习，教师可以通过物理实验的方式，以任务驱动教学模式与初中物理教学的结合来创造生动、活泼的课堂学习环境，在物理知识与日常生活相联系、物理实践趣味性展示生活现象的过程中，保障物理学习对学生的吸引力，在学生的直接参与中提高学生的学习质量。初中物理教师要把握任务驱动教学模式的应用必要性，在课堂教学环境下，通过以任务为中心的课堂构建来提高知识讲解的生动性，提高学生课堂参与的有效性。

一、创设教学情境，引出任务

教师通过课堂的问题设置可以使学生形成课堂参与的紧迫感，在教师的任务引导下，在学生完成教师布置任务的过程中，使其以积极的心态参与物理实验教学。针对学生不理解、无法独立完成的实验内容，学生与学生之间的合作与交流也可以拓宽学生的学习思路。学生借助互联网、课本，在与教师沟通、与同学沟通的过程中完成实验的过程，既是知识探究的过程，又是学生核心素养培养的重要实践方式。

在课堂的教学环境下以任务为核心引导学生对知识进行学习，可以使学生积极地参与课堂的知识探究环节。任务教学强调任务的核心地位，教师在课前导入、知识讲解、课后总结不同的环节对任务驱动教学模式的应用采用不同的方式。

在课前导入环节，教师的主要任务是立足课堂，立足学生的学习背景提出课堂的实验问题。因此，教师在课前可以通过创设实验教学情境形成相对生动的知识探究环境，以间接引出实验任务的方式来逐渐激发学生对课堂知识的探究兴趣。部分教师在应用任务驱动教学模式时，倾向于在课前直接告诉学生课堂的任务，而该种相对直观的知识获取形式难以让学生对实验的参与产生兴趣，因此，教师可以通过创设生活化情境的方式，在以社会实践为背景提出问题的过程中，基于物理的课堂探究环境来向学生布置实验任务，使学生形成对物理问题的探究兴趣，也使学生主动地参与到实验的实践过程中。

二、任务设计保障生动性

对于课堂教学实践而言，以任务驱动教学模式来提高学生课堂参与兴趣要强调任务设计的合理性，强调任务设计与学科知识学习背景、学生兴趣特征之间的联系。生硬地提出教学任务难以调动学生的主观能动性，教师面对学生在物理学习时存在的现实思维困境，存在相对薄弱的知识学习背景，教师的任务设计要具有层次性，通过连贯性的任务布置既确保学生可以在一个个的任务探究中逐渐深入地理解知识，同时也可以通过任务贯穿起知识间的相互联系。

教师在设计任务时，要分析学科的教学重难点内容，分析学生在实验过程中存在现实的困难。针对学生在对任务的自主探究过程中可能存在的思维局限，教师可以通过学生与学生之间的小组合作，将学生划分为不同的小组，要求学生对学习进行思考，在学生之间的沟通、交流过程中，使学生从多个角度思考教师提出的教学任务，从多个角度探究物理问题的思考方式。

三、优化课堂，提高学习趣味性

从课堂教学角度进行分析，初中生在知识学习环节对新鲜的事物有着参与的兴趣，而教师在创设教学任务时也可以通过游戏与教学的融合，在实验中加入游戏的部分，在提高课堂趣味性的同时也使学生在游戏等环境下更加主动地参与学习。

游戏对学生有着吸引力，而学生在游戏的参与过程中也可以理解物理知识，以“小车运动”为例，教师可以通过课堂上小组划分、小组竞赛的方式，在学生对实验进行探究的过程中使学生自主地展示成果，而通过不同小组完成不同的教学任务。在学生对运动的基本概念、基本性质有了充分了解的基础上，教师也可以通过班级整体的讨论反思总结，在学生的参与、回顾中将整个课堂贯穿起来，引导学生从多个角度学习知识。

四、结语

任务驱动教学模式是当前初中教学中常见的教学实践方式，通过教师设置任务，学生在小组合作、自主探究中，对于教师设计任务的分析、探究、解决、总结过程是学生自主搭建知识体系、自主探究理解知识的重要方式，而学生在任务的思考中既可以对知识有深层次的理解，又能综合地锻炼学生的实践能力、思维能力、科学态度。