蔡璐遥

（威海市实验高级中学，山东 威海）

在目前的英语学科教学过程中，“校本课程”“名著阅读”已经算是比较普及的概念，但是对于两者的结合，却很少有这方面的研究。在研究过程中，我得到了很多的收获，对我的日常英语教学活动也产生了较为深远的影响，下面就其中的几点进行总结和论述。

一、研究开展之初的思考

关于开展英文名著阅读，以及英文名著阅读校本课程，在研究的初期阶段，我主要思考了以下几个问题。

1.名著阅读有别于传统的课堂语言教学，如果以校本课程为单位开展英语名著阅读，学生对于名著的阅读难度起点必定会不一样，兴趣点也多有不同。如何根据学生的具体学情，最大限度地满足学生的个体需求，选择难度适合、内容适合的名著材料是一个难点。再说的具体点，就是名著阅读教学的起点分层问题如何解决。通过何种渠道可以较为准确地测评学生对名著阅读的已有水平和接受状况？

2.在高中英语阅读教学中，名著阅读可以作为阅读教学的重要补充，如果能找到跟课堂教学的关联点，那么工作势必会更有抓手，操作起来会更加便捷。但是能否找到跟课堂教学的切入点或者连接点？除了教材中已有的名著选段之外（阅读内容统一性方面的连接点），再有没有其他的切入点？比如对问题的思维角度方面？阅读技巧方面等？

3.学生在进行名著阅读之前，需要做哪些必要的准备？词汇？语法？文化？——这些准备除了教师要进行的部分备课内容之外，应该指导学生进行哪些工作？这些准备工作怎样确定会比较科学？还是教师一手包办，学生只负责接收就好？

4.英文名著阅读教学对教师也提出了很高的专业考验。很多时候，教师的眼界和深度决定了学生的学习结果。所以，对教师在名著阅读教学方面的专业掌控是否有比较成熟的方案？还是任凭教师自己摸索？

二、研发的基本任务

（一）培养学生的自主学习能力

让学生在英语名著阅读校本课程学习中充分发挥自身的主动性，在主动学习中获得自我满足感与成就感；引导学生探究自己的情感，形成正确的“三观”，充分发挥自己的潜能；帮助学生掌握合作学习和探究学习的方法，为学生后续的英语学习打下良好基础。

（二）满足学生的英语学习需求

国家英语课程考虑更多的是全国统一、共同学习英语的要求，因此很难照顾到各个学校学生之间英语的差异性，对学生的发展造成了影响。国家英语课程和地方英语课程可以满足学生学习英语的大部分需求，但是不能满足所有学生的需求。校本课程研发正是为了满足部分学生的需求，让所有学生都可以在英语学习中获得知识。

（三）培养英语老师的校本课程意识

通过研发校本课程，让英语老师拥有了更多的英语课程自主权，改变了以往习惯于执行既定英语课程计划的观念以及意识。通过课程政策的保证，英语老师的课程观念也在随着课程改革不断深入，所面临的课程问题也随之得到了解决，分析和探索问题，都能够加深学生理解英语课程，拓宽学生的视野，丰富学生对英语学习的看法。

三、研究的开展情况

在科学研讨了以上问题之后，我尝试着开展英语经典文学名著阅读，继而开设了校本课程。具体实施的步骤如下：

（一）以校本课程为依托，探索英语经典文学名著阅读逐步推广的可行性

由于对经典文学阅读没有成熟的经验可借鉴，对于贸然大范围的在全校开展也有诸多顾虑，所以考虑的结果就是：小范围探索，积累可行的经验，然后逐步推进。借着学校大力推行校本课程的时机，我向所教的两个班学生开设了《英语经典文学名著阅读》的校本课程。最后报名了52 位同学。虽然英语成绩有些不均衡，但是都怀有着对英语文学阅读的饱满热情。校本课程每周一次，每次70 分钟（后期我争取到了一周开设两次的机会）。这批学生就是我尝试推广经典文学名著阅读的“试验田”。

（二）以实验班为依托，探索英语经典文学名著阅读分层教学的可行性

任何教学如果不能做到因材施教，都是有瑕疵的。在校本课程的实施过程中，我很快就发现了学生的阅读水平参差不齐的现状，这极大地阻碍了教学的进度和学生的实际收获。因此，我决定，对于英语水平比较高的一部分学生，单独进行分类教学，探索英语名著分层阅读的可行性。

四、研究取得的阶段性成果

1.几个学期下来，参加英文名著阅读校本课程的学生一共完成了多篇经典名著，排演了其中的《威尼斯商人》经典选段。

2.在元旦总结性汇报演出中，报名英文名著阅读校本课程的学生汇报演出了英文经典诗歌朗诵When you are old。

3.完成了多次的名著手抄报展出和征文比赛活动。

五、研究过程中待解决的问题

1.教师队伍方面，很多一线教师迫切需要学习文学阅读的教学模式。即便是教师课前认真准备了，但是在实际进行英文名著指导的过程中，还是缺乏一定的系统性和连贯性，导致在英语名著教学过程中“重语言知识学习，轻文本阅读”的现象普遍存在。从而导致一种苗头的出现：由于教师的能力有限，缺乏对名著的深层次理解，导致名著阅读最后仅仅是变成了学生扩充词汇量以及理解长难句的抓手，对于名著本身所具有的庞大的文学体系以及其背后所蕴含的深刻的文化信息，学生无从了解，或者了解甚微，这就背离了名著阅读的初衷。

2.由于名著阅读对学生综合英语阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，很难在短时间内看到明显的收效。因此，在各种升学压力之下，英语阅读教学在学校开展的难度还是很大，真正推广起来还是一个长期的过程。

六、研究的教学反思

经过几个学期的英文名著阅读校本课程的开发，我本人在研究过程中，虽然遇到了不少的困惑甚至是阻力，但是我的专业能力，尤其是驾驭英文名著阅读教学的能力得到了长足发展。同时，我发现参与校本课程的学生对英语阅读的热情大幅增长，而且，用英语进行思维的能力普遍得到提升，看待问题的角度也更加全面和合理。另外，英文名著阅读的魅力正一步步得到更多学生的认可，申请报名参加英文名著阅读校本课程的学生人数也越来越多。

但是依然有不少问题困扰着我。如如何在这么庞大的阅读体系中，做好科学分层，让每个参加课程的学生都能各取所需，各得其乐？此外，截止到目前，所有开发的英文名著阅读校本课程基本都是故事类的，对于内容为非故事类的英文名著，如何有效地进行校本开发？这些都是摆在我面前亟待解决的问题。英文名著阅读的校本课程开发，虽然探索的过程任重道远，但是我相信，在一步步摸索和研究的过程中，这些问题都将会一步步得到解决。

七、英文名著阅读与校本课程开发

（一）根据实际需求全面开发校本课程资源

英语阅读的对象众多，如英语图书、文章、诗歌等，而且有许多值得高中生阅读的名著，但是并不是所有英语名著资料都适合被选入英语阅读校本课程之中。其一，学生的阅读水平决定着学生可以选择的名著阅读对象，如果选择超过学生认知范围的阅读资料就会加重学生的学习负担，并不能通过名著提高学生的阅读能力；其二，老师需要考虑阅读对象在优化学生身心健康中的作用。所以，英语老师需要根据实际情况开发校本课程资源，建立良好的名著阅读体系。

在进行英语名著阅读校本开发时，老师可以在网络上查找适合学生的名著阅读书目。这些资料能够为优化学生名著阅读能力提出有效意见，每本读物都会影响学生的身心健康发展。在这一基础上，老师需要分析学生的阅读兴趣以及阅读能力，进而确定英语名著阅读校本内容。如本班学生喜欢童话、小说等充满趣味性的读物，老师可以整理Aladdin and the Enchanted Lamp，Sherlock Holmes and The Duke’s Son，The Wizard of Oz 等书籍，激发学生的阅读兴趣，让学生主动阅读。名著阅读不但能够让学生学到英语知识，还能够拓宽学生的视野，培养学生阅读兴趣，为学生的写作奠定良好的基础。

（二）制订完善的校本课程实施计划

要想发挥出校本课程在培养和提高学生英语素养方面的真正作用，英语老师就需要制订出完善的名著阅读计划，保证学生能够积极参与到名著校本阅读中。因此，英语教师需要根据学生的阅读能力制定难度适宜的阅读周期，这不但需要教会学生英语名著阅读技巧，还需要引导学生学会自主阅读、合作阅读，通过探究的方式培养学生的阅读能力，保证校本课程开展的质量。

为了开展英语名著阅读校本课程教学，英语老师需要每周组织一次师生共读活动，针对名著信息为学生解释图书的主要内容以及创作背景，丰富学生英语知识。然后老师可以引导学生讲解自己阅读中遇到的难题，如陌生词汇过多、文章过长等，老师需要及时帮助学生解答，让学生可以突破阅读的难点。同时，老师可以和学生一起制订名著阅读计划，规定每天的名著阅读量，保证学生能够及时丰富自身的英语知识储备，真正喜欢上英语阅读，积累足够的阅读经验。

（三）全面监督校本课程的实施过程

常规的英语阅读教学主要是以英语教材为主，主要目的是快速传播英语知识，让学生取得良好的英语成绩。这种传统应试思想会导致英语老师忽略校本课程的教学任务，造成校本课程流于形式。因此，学校需要制订完善的校本课程监督制度，要求英语老师按照计划去组织、安排校本课程，全方位优化学生阅读素养。

为了保证英语名著阅读校本课程能够真正落到实处，老师需要自觉接受学生的监督、接纳学生的意见。老师如果无法按照计划开展英语名著校本教学，或者是占用了英语校本课程的教学时间，学生可以直接提出意见或者是表达自己的不满。在学生的提醒下，老师会最大限度地保证英语名著阅读校本课程的时间，也会积极地引导学生开展英语名著阅读，也会在校本课程开展中总结教学经验，调整并优化英语名著阅读校本课程的实施方案，优化学生阅读感悟。