柳菊花

（甘肃省永靖县永靖中学，甘肃 永靖）

传统阅读是以“独文阅读”形式为主，无法满足新时代高中生的阅读需求。倘若教师不能对阅读教学形式进行优化及创新，势必阻碍学生阅读能力的发展。因此，教师应善于借助群文阅读的优势及价值，为学生开辟一条全新的阅读路径，以教材为基准对学习目标有所明确，以议题为导向开展阅读训练，做好课内外文本的衔接，为学生提供阅读素材，进而培养其阅读能力。

一、高中群文阅读课程建设的价值

（一）丰富语文课程资源

课程资源是开展语文教学活动不可或缺的重要条件。教材作为教师日常教学的主要资源，因囊括知识内容十分有限，需要教师搜集、整理课外资源，弥补语文阅读教学的潜在弊端。在单篇文章阅读中，部分教师虽为学生提供了相关的课外资源，但是整体阅读效果始终不尽如人意，其原因是阅读内容的选择过于散乱。而群文阅读则能够根据议题内容对相关的文本进行组织及补充，阅读形式更加系统，有助于学生在比较中展开文本分析，使课程资源得到相应的拓展。

（二）有助于语文教学的发展

群文阅读课程建设有效打破了传统语文教学中单调、枯燥的阅读形式，是新时代高中语文教学模式的创新。该教学形式有助于教师准确抓住教学中的重难点问题，提升教学成效，激发学生对教材文本的阅读兴趣，真正在阅读教学中有所收获。这就要求高中语文教师摒弃传统应试教育的单一化授课理念，善于借助创新型阅读方式，调动学生自主学习能动性。此外，群文阅读教学能够有效凸显“以生本理念”为主导的育人思想，在阅读过程中更重视学生的自主学习能力及探究能力，鼓励其根据议题为核心展开讨论，并在师生互动交流中构建文本内容，对文本的认识达成共识，以此使高中语文课堂更具开放性。

（三）促进教师专业水平的提升

群文阅读除了有效地培养学生阅读能力外，还为教师教学带来全新挑战以及专业水平提升的机会。群文阅读课程建设将传统“独文阅读”转向“多文阅读”教学形式，对教师的教学理念、知识广度及教学设计等带来诸多的考验。这就要求新时期的教师深入探究新课标对语文教学的要求，在拓宽认知视野的同时，不断积累知识储备，加强对群文阅读教学的理解及认知，进一步促进自身专业水平的提升。

（四）提升学生的阅读能力

良好的阅读技巧便于学生在文本中获取有用的阅读信息。也就是说，群文阅读模式的开展有助于学生阅读能力的优化提升。首先，学生需在限定时间内对多个文本展开阅读，从中提炼出所需的阅读信息，训练阅读速度。其次，教师向学生传授文本比较、判断及整合相同点等多种阅读技巧。当学生进行自主探究或小组讨论时，便会应用阅读技巧对群文阅读文本进行分析，这对培养学生实践应用能力有着极大帮助。最后，群文阅读可以让学生立足不同角度分析看待问题，通过比较及分析促使学生阅读思维始终处于活跃状态，以此拓展学生的阅读思维能力。

二、群文阅读课程建设培养高中生阅读力策略分析

（一）合理设置议题，明确阅读目标

群文阅读有着较强的系统性，阅读目标明确。在开展阅读教学期间，教师可以为学生设置合理的议题，根据议题进行有价值的探讨。而议题是群文阅读中激发学生阅读兴趣的关键因素，同时也是教师选择文本的重要依据，并融会贯通于整个群文阅读之中，促使整体文本阅读流程变得更具统一性与开放性。此外，增加学生阅读数量并非是群文阅读教学的根本育人目的，实则更注重的是学生的文本阅读质量。教师需要对文本进行精心挑选，虽说群文阅读应以教材内容为基准，但教师也要勇于打破常规，将课内外优秀文本相衔接，深化学生对文章的理解。特别是在明确阅读议题与阅读目标后，教师应对学生的主观能动性进行充分调动，博采众长，提升其阅读能力。例如，在学习《故都的秋》相关知识内容时，为让学生阅读能力得到提升，使其对民国时期的北平有更深入的了解，教师便可为学生选取一系列与北平相关联的阅读文本，如《北平的春天》《北平的冬天》《城南旧事》等。以“老北京”为议题，让学生在多文本阅读中展开思考与比较，深化对所学内容的理解。除此之外，由于该组文本都是写与北平相关的内容，教师还可让学生尝试寻求该组文本在写作风格上的不同之处，讨论在叙事的技巧上都有什么样的规律。教师也可把学生划分为多个小组，每个小组可自行拟定一个议题，然后进行探讨与分析，调动起学生的学习自主性，进而提升群文阅读教学成效及质量。

（二）创设阅读情境，进行文体构建

高中语文阅读教学对学生阅读能力及思维逻辑的提升较为重视。在此基础上，教师在教学过程中要注重对学生自主探究能力及独立思考能力的培养。同时对自身的教学形式及方法进行优化及创新，加强生生之间的互动交流，并在多重思维的碰撞下，取长补短、查缺补漏，深入挖掘学生自身潜能，让阅读教学变得更具实效性。倘若教师想要在群文阅读教学中切实提升学生阅读能力，应根据高中生喜好创设轻松且充满文学意境的阅读情境，引导学生在情境中进行深入思考，发散学生阅读思维，增强对阅读文本的理解，构建文体知识体系，实现阅读能力的提升。例如，在学习《定风波·莫听穿林打叶声》相关知识内容时，该作品是我国古代著名大文学家苏轼的一篇名词。为加深学生对该诗词的理解，教师可借助自身生动的言语，将多篇文本内容串联在一起，并为学生渲染出较为浓厚的文化情境，教师说：“同学们，在我国的宋代文学史坛中曾有这样一位诗人，名叫苏轼。此人豪放、正直，但其一生却十分坎坷曲折，尤其是仕途的不得志使体内的满腔热血无法得到释放，只能将自身的精神追求及豪情壮志融入诗词之中，以此诠释自身的人生信念。在我们所学习过的《江城子·密州出猎》中‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼’等诗句，都展示出报效国家的决心……”该种情境创设能够使学生对苏轼作品的理解更为深入，通过多篇文章的串联，增强其阅读体验，让学生深刻地体悟到苏轼诗词的魅力所在。

（三）鼓励学生质疑，促进阅读分享

阅读教学具有双向性特点，教师不仅要传授学生理论知识与阅读技巧，还应鼓励学生在内化吸收的基础上勇于提出自己对阅读文本的独到见解。其实，教师与学生属于一种相对的学习状态，也就是说，教师对文本的理解未必优于学生对文本的理解。因此，教师需从应试教育理念中跳脱出来，以“平等对话”的教学理念对学生提出的其他认知观点予以肯定，尊重学生的所思所想，使其在质疑中升华对文本的认知，学会从多重视角看待问题，激活其创新思维，点燃学生探究欲望。例如，教师将《祝福》与《孔乙己》这两篇文章串联在一起进行阅读教学，在学习过程中有的学生便提出质疑：“祥林嫂为什么不尝试去改变自己的命运？为什么不去捐门槛？孔乙己凭借自身本事是可以很好地活下去的，他为什么非要选择这样的生活呢？”当问题抛出后，其他学生也陷入思考之中，此时，另一名学生开始回答该问题：“其实祥林嫂与孔乙己在封建社会有许多相同之处，他们都是被封建思想毒害的产物。祥林嫂在失去丈夫后，被夫家卖去做奴婢，在悲惨的命运下又痛失爱子，她的精神状况早已出现问题，雇主对祥林嫂的身份有所忌惮，不让她参与祭祀活动。从此可以看出祥林嫂不是不想自救，而是封建社会制度让她明白如此悲苦的境遇，任何的挣脱与自救都是枉然。孔乙己的迂腐完全来自他根深蒂固的封建思想，为了维护自己读书人的体面，可以不顾一切，实属荒诞……”由此可见，在生生质疑与解答的博弈中，有助于学生在彼此交流中各抒己见，并在交流与分享中对文本的理解越来越透彻，以此助力学生阅读能力的提升。

（四）注重读写结合，强化阅读效果

群文阅读是近些年高中语文课程建设中较为常用的一种创新型阅读形式，该教学主要是围绕一个或多个议题，将多篇关联性较强的文章有目的地呈现到学生眼前，让学生有的放矢地进行阅读，同时弥补传统阅读形式中的不足，适应新语文高考改革需求。俗话说：善于阅读的人，文章也一定写得较为出众，正所谓“书痴者文必工”。阅读与写作本身有着密不可分的联系，阅读为写作提供大量的优美词汇及素材，写作同样对学生深化文章的理解有着极大帮助。因此，高中语文教师应善于将写作也融入群文阅读之中，让学生通过写作对文本内容进行归纳及总结，以读书报告或阅读心得写作形式助力其对文本阅读的理解，加强阅读反馈，提高阅读成效及质量，同时学生的写作能力也在群文阅读中得到提升。例如，在学习《边城》相关知识内容时，为了加深学生对阅读文本的理解，教师可以为其选取沈从文先生的其他名篇，如《往事》《老实人》《山鬼》等文章，通过阅读同一作者的不同文章，让学生从不同视角感悟沈从文先生的叙事风格。此外，该文的作者无论是对人物刻画还是细节描写都体现出超强的写作技巧，在阅读这些文章之后，教师可以“沈从文描写人性”为主题，让学生尝试写一篇阅读感悟或阅读报告，进而培养其良好的阅读理解能力。

总而言之，阅读是人类获取知识的必备技能，甚至对学生的一生都有着积极的影响。而通过群文阅读课程建设，对培养高中生阅读能力有着极大帮助，让其沉浸在阅读的乐趣之中，激发阅读内在驱动力，同时点燃其参与群文阅读的热情。因此，教师应“以生本理念”为主导，采取多样化教学形式，在教学实践中选择科学合理的群文阅读方法及素材，以此使高中生阅读能力得到切实提升。