陈丽霞

（甘肃省白银市实验中学，甘肃 白银）

随着新一轮高考改革的全面推进,历史教学越来越重视学生在时空观念上的认识与学习。基于核心素养的高中历史时空观的培养，需要教师更加注重学生在知识技能、基本素养以及人文内涵等方面的教育、培养。本文旨在通过培养学生的历史时空观，对学生进行思想政治教育，培养良好的文化修养和爱国主义情怀，提高学生的综合水平，促进学生的全面发展。

一、历史时空观的概念

在进行历史学科核心素养培养之前，首先教师应对历史时空观有准确的定位。历史时空观属于一种重要的时空观念，主要涉及时间问题和空间问题。结合高中历史来看，在历史教学时，教师需要了解相关历史事件和时代背景，以此为根据，并且结合历史课所学内容对知识点进行讲解，并在讲解中鼓励和培养学生站在历史的角度对历史事件进行探索和分析，从而提高个人思考能力和分析能力，进而掌握学习方法和学习技巧。另外，培养历史空间观需要足够的耐心和坚韧的毅力，这是一个漫长的过程，教师需要不断地引导学生突破难关，在这一过程中让学生体会到思考、分析的魅力所在，为学生指明自主学习的方向。

二、核心素养背景下培养学生时空观的重要性

历史核心素养下的时空观的培养，是教育的发展与进步，更能够使学生的学习得到进步。通过培养学生良好的时空观，能够使学生学会如何进行自主学习和探索，加强学生的个性化发展，主动去分析历史事件，获得学习体验。更重要的是，学习历史不应该仅仅是为了成绩，教师应该为学生树立正确的历史学习观念，使学生明白学习历史是为了更好地了解历史，从历史的角度思考问题，理解深刻的道理。历史时空观能够加快学生的学习脚步，从而全面地了解历史，才能够以史为鉴，汲取经验教训，为国家开创美好的未来。

三、新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略

（一）构造思维导图

思维导图是帮助学生合理规划学习进度、掌握学习范围的一种有效方法。将思维导图应用于高中历史教学中，是一种创新的教学方法，教师需要创新课堂、提高学生的学习积极性，学生的学习需要创新的学习内容，提高学习效率，为学生开拓新的思维方式，使学习变得更加有趣。在使用思维导图学习历史之前，教师要做的就是传授学生一些思维导图的使用技巧以及绘制思维导图时需要注意的事项，例如，如果以时间为线索，那么整段历史时期的时间就需要重点标记；如果以事件的主要人物为出发点，那么最好是以人物为中心，向周围引申。在刚接触思维导图的时候，虽然学生可能曾经在其他学科学习接触过思维导图，但是也要注意区分，每个学科的学习方法不同，思维导图的侧重点也不同。学习初期，可以由教师来勾画事件的大致轮廓，由学生填充具体内容，如此反复练习，学生对历史思维导图会形成大致的认知，这时候再由学生独立完成思维导图，会取得更好的效果。这种递进式学习方法，易于学生接受，而且通过画图，对历史事件能够有更深层的了解和认知，并且掌握学习历史的方法和策略。

（二）充分利用历史教材目录

历史教材目录，通常情况下是对本篇所发生的事件进行一句话的概括或者是事件发生的中心思想。然而大部分学生忽略了教材目录的重要性，只是用它来查找课本中的知识，用来定位知识点的具体位置。有效利用教材目录，能够加强学生对时间线的把握，提高学生对事件发生的认知。另外，教师需要注意的是，历史时空观的养成需要学生和教师的共同努力，这是一个漫长而艰苦的过程。教师要发挥好引导者的角色，帮助学生突破难关，引导学生向正确的方向前进，并重视其为学生带来的影响，利用一切有利的资源，引导学生使用教材目录规划时间线以及人物发展线，将有关联的历史事件用同一颜色标记，以方便学生查找相关事件。遇到涉及内容较多的历史事件时，可以在目录中标记大事件下发生的各种小事件，小事件下标记发生的时间和地点，这样能够形成一个简单的内容提示，然后由学生将时间串联起来，形成简单的时间发展路线。在课堂或课后通过观看目录，辅导学生提炼重点内容，并且不断练习，学生在学习和复习的时候就能清晰地掌握事件的发生规律。

（三）寻找出发点，将历史事件串联起来

学习历史，培养历史时空观念，关键在于对历史事件的掌握和理解。学生在学习历史的过程中，面对相关的历史事件，要及时联系，并将发生时间进行对比，发现其中潜在的规律。高中历史相对来说知识点复杂，学生理解起来有一定的难度，教师要为学生梳理事件发生的时间线和线索，不要被事件的烦琐和复杂迷失了学习的方向。教师要传授学生学习技巧，例如，以恰当的时间线为线索，或以主要人物开展，引导学生进行关键知识点的标记，将历史事件中能够同时联系到多个事件的关键词标记出来，逐步学习。这样层层递进，学生能够对整体事件有清晰的认知，发现对学习的章节无从下手的问题，也能够在这个过程中得到有效解决。标记学习方法对学生的复习也能够产生促进作用。由于前期的标记学习，学生在复习中就能够根据自己的标记，快速分析、辨别知识点，找到所学的内容，这种方法提高了学生学习历史的效率，节约下来的学习时间可以接触到更多东西。从未来发展的角度出发，学生在标记关键词的学习过程中，脑海中对所学内容会有大致的了解，有利于时空观念的训练和养成，对学生未来学习和发展能够产生深远的影响。

（四）培养历史思维能力，促进时空观念的养成

新高考背景下的高中历史对学生的要求不应该是浅层的学习。为培养学生历史学科核心素养，促进学生时空观念的养成，教师应该在传授历史知识的基础上引导学生针对不同的历史事件进行有效分析，重点培养学生结合时代背景认识这一事件，联系时间线分析事件发生的原因，通过前后事件总结这件事的发生能够给时代发展带来哪些影响。结合现实生活从中获得感悟，总结人生经验。这有利于学生树立正确的价值观，从而对各个事件都能够有自己的想法和见解，能够更好地促进思维能力的养成。例如，当历史学习涉及重大事件时，教师可以让学生发表自己的想法，或者站在历史人物的角度换位思考，分享如果自己是事件中的中心人物，应该如何解决问题，会给未来的发展带来怎样的影响。如此才能达到真正的历史学习。以八国联军侵华战争为例，在为列强侵占国家，肆意烧杀抢掠而感到愤怒的同时，教师要引导学生思考，为什么会发生这样的事件，这段历史给民族带来怎样的危机，给时代新青年的我们带来怎样的思考又给我们怎样的启发。落后就要挨打。为提高我国的综合国力和国际地位，当下青年应该怎样做？这一事件给中国未来的发展带来怎样的影响？利用章节的事件拓展延伸，引导学生进行思考，才能够有效培养学生的思考能力。同时也要警醒学生要时刻以史为鉴，努力学习科学文化知识，并且加以利用，为国家建设贡献力量。

（五）引导学生自主构建知识结构

学生学习构建知识结构，是时空观念培养的良好开端。教师进行历史课程教学时，应该着重思考怎样才能够培养学生编写知识结构的能力。学生学习如何编写知识结构的过程，就是不断熟悉课本内容，形成知识脉络的过程。在学习新课程内容时，教师可以在黑板上绘制知识结构体系，然后在教学完成后让学生根据自己的理解对教师所绘制的知识结构进行个性化整理，这样能够有效培养学生知识结构的构造能力，提高构造水平。在学习了整个章节的知识点后，教师可以让学生根据自己的想法，对整个章节内容做小结，学生可以根据章节的特征，以时间线、故事线或者任务线索对整个章节进行知识结构的分析和记录。这样不仅可以使学生的知识结构构建能力得到提升，学生在进行知识结构构建的时候还可以进行查缺补漏，有助于学生学习历史。例如，在学习“鸦片战争”相关知识的时候，由于这个章节中介绍的历史事件是以时间为线索，所以在学习了完整章节后，教师可以要求学生对整个章节的结构进行划分，并进行整理，以课堂板书为模板，以事件发生的时间为线索，自己进行相应的调整，引导学生对自编历史知识结构进行初步尝试。

本文针对学生高中历史学科核心素养时空观的培养和培养时空观的具体策略，提出历史时空观的培养对学生学习历史具有促进作用。学生具备良好时空观念，能够有效培养历史核心素养，便于对历史知识的深入学习。当下历史学科教学中，培养学生历史时空观的意识，是历史教学的重大进步，能够对学生的历史学习起到重要作用，不仅可以提高学生的学习效率，还能够有效提高课堂效率，对教育改革的发展也具有重要作用。