宋有明

（甘肃省金昌市永昌县教育局，甘肃 金昌）

教育部2017 年底公布的《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》指出：“随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。”[1]

随着信息时代的到来，计算机的运用越来越广泛，当前，国家缺少大量的计算机专业人才，这就需要我们在各级学校中高度重视计算机课程的教学。但是，在普通高中，学生的主要目标是高考，目前，信息技术课程并没有纳入高考的科目体系，只当作会考科目，这就使高中生的信息技术课程成了“夹缝中生存”的课程，许多高中教师和学生对信息技术课程的学习不够重视，学生计算机实际操作水平和信息技术理论素养没有得到提升。

课标指出：“高中信息技术课程鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。”这就明确了一个方向：高中学生信息技术素养的培养，要结合自己的生活，结合当地生产，结合学校实际和学生自身特点，要强调实际操作水平，强调信息素养提升。只有切实提高计算机课堂教学质量，在学生实际操作中构建真正的高效课堂，不断提高学生的综合能力，才能真正提高高中生信息技术素养和计算机实际操作水平。

如何才能构建高效课堂，让高中学校的计算机课程在“夹缝”中提高质量呢？我认为要从课堂教学的“根”上做改变。我觉得这个“根”就是学习兴趣，就是教学方法，就是教学理念。作者在多年的教学实践中总结出构建高中生计算机高效课堂的“四步走”策略，通过把“教学任务”变成“教学游戏”来提高学生的学习兴趣。一是改变目标名称，激发学习兴趣；二是任务驱动，进行闯关游戏；三是不断升级，突破学习重点；四是积分考核，进行评价总结。“教学游戏”让学生在“游戏”式的任务中培养能力，掌握技能。下面，以高中一、二年级“信息技术必修一和必修二”的教学为例，谈谈自己的构建策略。

一、改变名称

由于高中生对高考科目之外的课程普遍不够重视，特别是信息技术课程，他们的认识度远远不够，在高中生的心目中计算机课程就是“放松”，就是“游戏”。如果教师让学生打游戏，他们可能会夜以继日，乐此不疲，但是要让他们带着任务去学习，去提高自己的信息技术素养和实际操作能力，他们就会对每天的学习任务从心底里比较抵触。那么，作为高中的计算机教师，就要学会改变，学会激发学生的兴趣，如果我们把这些学习任务变成“英雄闯关”的游戏，学生就能在“游戏”中学习，在“游戏”中操作，他们的积极性就会被激发出来。

例如，在高中一年级“信息技术必修一”中，教学“Word 的基本操作3”时，备课的时候，我认真研究了教材，分析了本堂课的重点有三个：（1）学习文件夹的建立及操作能力；（2）学会简单的文字输入，并进行入门级排版；（3）学会简单的文字和表格处理以及图文混排方法。难点是：学会文字与表格的简单处理以及图片和文字的混排方法。为了引起学生兴趣，教师给这节课的重点学习任务起了“游戏”的名字：“英雄闯关一二三”。“英雄第一关”：建立文件夹、重新命名并进行保密保存；“英雄第二关”：在Word 文本中输入你想说的一段话，最少50 字，并把文档保存重新命名；“英雄第三关”（最难一关）：在文本中先插入5*6 的表格，插入图片并把图片设置成四周环绕型。为了切实提高学生的计算机实际操作水平，教师带领学生在计算机教室进行“实训”，本节课的教学内容分为两课时进行：第一课时，教师进行理论讲解和示范引领，并引导学生进行“游戏闯关一”；第二课时，教师完全放手，让学生尝试练习，自己闯关，互相评价，以谁是“英雄闯关第一名”作评价、作总结。最后，教师对整个课堂进行梳理总结，特别是要强调一些理论知识，让学生明白计算机操作程序的原理。这样的教学有实际操作，有理论教学，能够切实提高学生的信息技术素养。

二、任务驱动

课堂目标明确以后，师生对一堂课的学习就有了明确的目标和清晰的思路。教师要和学生一起分析：这些“闯关游戏”中我们应该从哪一关入手？这个过程实际上就是明确上课的思路。然后，教师激发学生，用任务驱动的方法去一关一关地闯，一步一步地走。既然是游戏，学生最具发言权了，那就让他们发言。

例如，在“信息技术必修二”中，教学“认识计算机网络”时，教学目标有三个：初步认识计算机网络的主要功能；能够初步理解计算机网络的基本概念；能够举例并用自己的话解释网络通信中的信息交换技术和用途。教学重点是：搜索并筛选峡谷数据，做好主页的收藏设置[2]。教师把这三个主要目标设计成三个“闯关游戏”的任务驱动。首先，教师让学生想想，这些游戏闯关的三个步骤哪个最简单，哪个最难？我们要从哪里开始？每一关怎么闯？你有什么办法闯关？第一关和第二关的学习，教师只作指导，让学生来讲解、示范和操作，其他学生听完后作总结、评价。其次，教师要适时总结、补充、强调、归纳。最后，让学生自己操作，掌握方法，质疑问难。对于本堂课的教学难点，教师设计成“闯关游戏最高峰”的任务驱动，鼓励学生把本堂课的最难关以“三步登山”的方法逐项完成。

这样的教学是以任务为驱动，以学生为本，让合作与探究紧密结合，把教学和操作紧密结合，使课堂充满了趣味性，提高了实效性。

三、不断升级

高中生计算机课堂不能平铺直叙，而应是曲折上升、不断升级的。只有不断升级的“游戏课堂”，才能持续激发学生的学习兴趣。如“高中一年级信息技术必修一”中“Word 的基本操作”教学[3]，这堂课的三个主要教学目标不是平行关系，是升级关系，也是逐步提高难度的层级关系。“英雄闯关三”是第一关和第二关的综合应用和实践，第一关和第二关掌握得好，才能完成第三关。教师要不断激发学生从最基础的第一关闯起，告诉学生，要想在第三关一举过关，就要在第一关和第二关打好基础。学习不再是完成任务，而是在不断升级的“游戏”中闯关，在“基础关”中理解基本概念，掌握基本要领；在“操作关”中熟练掌握操作方法，并能叙述基本概念；在“难度关”中充分挖掘潜能，创新方法，达到目的。整个教学过程是一步一步上“台阶”，是不断学习、思考、操作、练习、讨论、总结的过程，这样的学习让他们的综合能力得到提升，学习欲望得到满足，有利于培养学生的全面能力和信息技术素养。

四、积分考核

既然是“游戏”，就要有考核和奖励办法。那么，教学游戏，如何评价考核呢？教师要设计一套完整的评价体系，根据学生完成的情况进行动态考核，实行积分制，根据学生在闯关游戏中完成的时间、完成质量、发言的质量、认真听讲的情况、最难一关完成的正确率和时间等方面进行全面评价，给每一个学生以“游戏积分”，这个积分可以兑换成下次任务的优先权，或者玩游戏的时间等。例如，我在教学“算法与程序设计”的第一课时，教学主要目标是让学生了解计算机是如何工作的。为了激发学生，我把这一课的主要目标赋予不同的“游戏积分”：“计算机能干什么”这个问题40 分，只要学生能找到四大类答案，就能得到满分；“计算机中谁在干活”这个问题60 分，让学生把旧计算机一点点拆开，找到核心CPU，了解晶体管、电路图、0 和1 的进制原理，以及计算机的一般语言、汇编语言、高级语言，最终能了解什么是“VB”，这些知识和操作分别对应不同的积分，学生根据自己的掌握情况得到相应的积分，这样一来，教师不但能掌握学生的学习情况，还能激发学生的积极性。这样的考核就能让学生对每一次任务学习充满期待，互相竞争，让每一次学习都有实实在在的收获。

总之，构建高中生计算机高效课堂，就要从学生的兴趣入手，教师可以“妙笔生花”，巧妙地把“任务课”变成“游戏课”，让学生在充满趣味的“游戏”中闯关，在不断升级的闯关中能力得到提升，知识得到巩固，思想得到升华。