殷 琼

（江苏省灌南县教师发展中心，江苏 灌南）

近年来，在小学高年级语文写作教学中，微写作逐渐成为教师关注的重点，但是当前小学高年级的微写作教学存在学生兴趣不足、教学指导不够科学、开展形式较为单一、写作评价不够科学到位等多方面的问题，所以需要语文教师不断丰富小学生的微写作素材，提升微写作指导的专业性，创新小学生的微写作形式，完善微写作的评价体系，以增强微写作教学的科学性和高效性。

一、不断丰富小学生的微写作素材

丰富的素材资源是微写作顺利进行的基础和前提，学生只有掌握了丰富的写作素材才能言之有物，各种体裁和内容信手拈来，学生的写作压力会大大降低，写作兴趣也能有效提升，因此教师要指导学生通过各种方法积累微写作素材。首先，从教材资源中挖掘和积累微写作素材。最简单的吸纳从词语开始，然后是精彩的句子、段落、雄辩的论据、巧妙的结构以及广阔的视野和丰富的情感，这些都是学生写作下笔如有神的保证。小学教材中收录的文章均是名家名篇，其中的遣词造句、主题构思等都属于经典，是小学生进行微写作的宝贵素材，因此，教师要指导学生搜集和整理教材中的好词好句用于今后的微写作。例如，六年级上册《草原》一文中对草原风景的描写非常细腻、生动，天空、草地、羊群、小丘宛如就在眼前，小学生可以将词句、段落摘录下来，学习它的遣词造句和结构，便于在今后的微写作中借鉴运用。其次，重视从课外阅读中积累微写作素材。教师根据教学内容和学生发展需求向学生推荐书目，引导学生在阅读中摘抄好词好句或做读书笔记，这些都是微写作的良好素材。

二、不断提升微写作指导的专业性

微写作涉及主题立意、遣词造句、结构框架等，是一个非常专业和综合的过程，小学生要想写出高质量的微作文，仅仅依靠自己的理解和锻炼是远远不够的，必须依靠教师专业的指导，因此教师要不断提升自身专业能力，创新指导方法，不断提升学生的微写作水平。首先，教师要对微写作有全面、专业的了解，认识到微写作在提升学生写作能力方面的作用，根据学生写作水平制定系统专业的微写作教学目标，有针对性地选择微写作主题。教师在选择微写作主题时，要跳出教材限制，广泛选择各种主题锻炼学生的写作能力，如人物描写主题、景物描写主题、叙事主题、抒情主题等，让学生通过各种类型的微写作来锻炼写作能力。其次，教师对学生的微写作过程提供细致全面的指导，包括立意、大纲、结构、词句等，使学生掌握科学的写作方法。以六年级上册的习作“记一次游戏”为例，教师首先要引导学生确定作文的中心主题是“游戏”，然后指导学生列出作文的大纲，如第一段略写游戏发生的时间、地点、情境等，第二段详写游戏的过程，第三段略写游戏的感受，最后指导学生按照框架开展微写作，这样一来学生的写作过程就会更加规范、有效。

三、不断创新小学生的微写作形式

当前小学高年级的微写作形式单一，大多局限于完成课堂或课后写作任务，写作过程单调枯燥，导致学生对微写作产生抵触心理，因此教师要根据小学生的兴趣需求不断创新微写作形式，通过多样化的微写作形式吸引小学生参与到微写作中，提升学生的写作水平。除了课堂写作外，教师还可以通过以下形式引导学生参与微写作，一是微日记形式。微日记是学生在课外锻炼写作能力的有效途径，微日记体裁内容不限，学生可以通过日记记录日常生活的所见、所闻、所感，由于日记内容都是学生亲身经历的，学生兴趣较高，同时不会出现下笔无物、不知所云的情况，所以可以很好地锻炼学生的写作能力。二是利用信息技术开展微写作。很多学生之所以写不出丰富的作文内容，是因为他们缺乏对事物的直观认识，仅仅凭借想象和书面内容很难在学生心中形成具体认知，因此，教师可以利用信息技术直观展示相关内容，引导学生写作。

四、不断完善微写作的评价体系

提升学生的微写作水平离不开及时、科学的评价和指导，学生根据评价结果能够更有针对性地进行改进和提升，因此，教师要积极完善微写作评价体系。首先，教师要对学生的微作文进行全面科学的评价，包括立意、结构、遣词造句等，都需要逐一点评和指导，这样学生才能够学习到正确的写作思路和方法，并应用到以后的微写作中，不断提升自身的写作水平。其次，丰富评价主体。除了教师评价之外，也要引导学生加入评价队伍，教师可以组织学生互评，让学生来评价他人的作品，找出其中写得好的方面和需要改进的问题，通过互评不仅可以使学生学习和借鉴他人优势，还可以培养学生的思考能力和分析能力。最后，通过网络开展微写作评价。教师可以建立微写作评价交流群，将典型习作上传到群中与学生展开共同评价和交流，学生可以各抒己见，指出作品的优点和不足，教师可以在评价的同时向学生传授科学的写作方法，由此让学生在轻松、愉悦的氛围中学习微写作技法，提升微写作水平。