张 颖

（甘肃省庆阳市正宁县山河镇东关小学，甘肃 庆阳）

亲情是指和自己有血缘关系的、血浓于水的亲人之间那种特殊的戒不掉的情感。而亲情缺失儿童主要是指在心理成长的关键时期缺少亲人的关爱、陪伴或有效教育所导致的一系列心理障碍的儿童。

亲情缺失儿童的教育情况，多年来一直受到各级教育部门的关注。导致农村儿童亲情缺失的原因很多，如孤儿，父母离异单亲，父母外出打工，父母家庭责任感不强、疏于陪伴，家长教育能力有限，和孩子缺乏合理沟通，对孩子缺乏有效教育，为了让孩子接受更好的教育，把孩子送去外地求学等。我校处于城乡交界处，每家每户的耕地面积微乎其微，中青年靠在家种地不能很好地维持生计，所以大部分选择外出务工，儿女在家留守，由祖辈隔代教育。对于农村家庭来说，爷爷奶奶的教育能力极其有限，孩子在爷爷奶奶的监护下，生存与教育的各种问题逐渐显现出来。

从农村小学亲情缺失儿童的生存与教育情况来看，其中还存在诸多问题亟待解决。亲情缺失儿童对亲情强烈渴望的同时，还存在一些学习与心理上的问题，这些问题在一定程度上影响儿童的健康成长。学校、家长以及社会各界要一同努力，重视农村亲情缺失儿童的教育工作，从根本上为这部分儿童的教育与成长提供便利和支持。

一、农村小学亲情缺失儿童生存状况

（一）强烈渴望亲情

从现阶段农村小学亲情缺失儿童的情况来看，其最为显著的生存状况就是对亲情的强烈渴望。这类儿童大多是亲情缺失儿童中的留守儿童。随着农村青壮年外出务工人员的增多，留守儿童数量也在增多，长期的亲子分离，使儿童内心极其缺少安全感，并且，儿童在长期的生活中缺少模仿对象，缺少正确的社会认知引导以及情感互动，这种情感缺失与情感冷漠并不是短期内可以看到的[1]。

儿童对父母的依赖是与生俱来的，儿童会从父母那里获得安全感，这是亲子关系得以稳固的标志，也是儿童心理健康的前提。从心理学角度分析，儿童与母亲的依赖关系与儿童心理健康有直接联系。儿童与母亲建立了温暖、亲密、稳定的关系，其内心会更加丰盈、愉悦，如果这种关系被过早打破，那么儿童会出现分离焦虑，从而导致儿童情感上的危机。

缺少积极的情感互动，容易导致儿童人格异化。家庭是人类情感最密集的场所，人们对家有着强烈的归属感。特别是在人生的初始阶段，儿童与父母之间的积极情感互动是其健康人格形成的基础。而且长期亲情缺失的儿童，失去与父母之间的纽带，在一个缺乏亲密关系的家庭环境中长大，自然对亲情是渴求的，在性格上相对孤僻、孤独，甚至冷漠。

（二）学习状况堪忧

亲情缺失下的农村儿童，委托监护人一般文化水平较低，并且缺乏育人经验，与学校联系不紧密，因此，无法给予儿童学习上的合理帮助，从而导致这些儿童亲情缺失、学习动力不足、学习目标不确定、学习态度不端正，并且学习上欠缺方法，因此，学习成绩往往不理想。还有一部分儿童虽然热爱学习，但是在学习中遇到困难时，由于委托监护人学历不足、知识储备缺乏，无法满足学生学习上的需求，不能为其提供帮助，致使孩子课外巩固与拓展的脱轨，导致其学习成绩欠佳。另外，亲情缺失儿童中的一部分是跟随祖父母或者外祖父母一同生活，隔辈亲往往导致这部分儿童十分骄纵，行为上十分主观，缺乏自我管控能力，往往无心学习，爱动、贪玩。总之，这些儿童缺乏亲人的有效教育和陪伴，往往不能养成良好的学习习惯，学习兴趣、学习意识都相对薄弱，学习成绩欠佳[2]。

（三）心理问题明显

父母是孩子的第一任老师，也是儿童模仿的对象，长期缺失亲情的儿童缺少模仿对象，因此，其社会认知能力相对薄弱。儿童掌握语言、动作技能等都属于初级发展阶段，这些能力的发展都依赖于对父母的模仿，他们通过模仿父母的行为，能够更好地了解生活以及社会行为规范。因此，缺失了父母这个模仿对象，儿童在很多问题上寻求不到求助的对象，生活和学习上的难题往往无法解决。久而久之，儿童心理就会出现很多问题，如自卑、偏激等。不仅如此，儿童缺失了亲子交往以及父母的关爱和引导，往往会出现性格缺陷、情绪障碍、社会障碍、价值观偏移、逆反心理等心理问题。

二、农村小学亲情缺失儿童教育现状

从现阶段农村小学教育情况来看，每个学校对留守儿童教育越来越重视，也逐步取得了一些成果，但亲情缺失儿童教育依然任重而道远，并且还存在一些不容忽视的问题，具体来说，学校比较关注文化课教育，对亲情缺失儿童心理健康教育有所忽视，对儿童生活以及学习上的其他问题有所忽视；儿童心理教育得不到有效重视，学校并未开设相关心理辅导课程或者专门的心理辅导教室，一些存在自卑、偏激、社交障碍的儿童心理问题得不到根本解决；学校在儿童品德教育方面还需要进一步提高。由于亲情缺失，儿童长期缺乏父母的关注和引导，并且自制力差，因此，容易沾染一些不良习惯，小学教师应该有目的、有计划地循循善诱，既关注学生的文化知识教育，又关注学生的道德品质塑造，而从目前的农村教育来看，在这个方面还有待加强[3]。

三、解决亲情缺失儿童教育问题的对策

（一）政府主导引领教育

乡镇政府要积极响应国家号召，加大亲情缺失儿童关注力度，在政府主导下，逐渐减少亲情缺失儿童数量。鼓励孩子跟随父母一同居住，降低公立学校入学门槛，由政府出面解决农民工子女的上学问题，政府制定相关措施，为外出务工人员子女入学提供便利和支持，让越来越多的父母能够将孩子带在身边。

政府要积极完善和改良农民工子女的入学政策，加大扶持力度，降低农民工子女上学以及受教育的成本，一方面这样的举措可以促进当地经济发展，为更多的人提供就业机会，缩短城乡差距。另一方面可以大幅缩小亲情缺失的儿童群体规模，从根本上解决这部分儿童的教育问题，为他们创造更加积极、健康、快乐的成长条件。

（二）学校深化完善教育

在亲情缺失儿童教育方面，学校要积极进行相关教育完善工作。

1.加强学校管理层面的重视力度

学校管理层要发挥主导作用，积极探索新的教育思路，全面突出“以生为本”的教育原则，定期开展例会，组织教师学习国家教育部门下发的相关文件，从根本上为亲情缺失儿童教育提供支持和保障；学校领导层应该结合当前亲情缺失儿童心理情况，开展相关心理教育课程，或者开设心理咨询室，关注儿童生活以及学习上的问题，消除儿童后顾之忧，同时，为儿童提供心理疏导，消除儿童由于亲情缺失而产生的一些心理问题；学校管理层鼓励教师定期开展关怀和鼓励留守儿童开展班队互动，让这部分儿童学会自我生活、自我管理、自我保护。

2.加强学校教师层面教育力度

教师作为与儿童接触最密切的人，其对于儿童学习成长的影响也是很大的。尤其是在亲情缺失儿童的教育方面，教师更加应该发挥自身关怀、引导、爱护的职能，除了要定期与儿童家长沟通联络，互通儿童情况之外，还需要建立亲情缺失儿童动态档案，将儿童的成长情况、学习情况、家庭状况等记录在案，便于后续相关教育的开展。不仅如此，教师还应该多组织集体活动，通过班集体、亲情家园[4]去温暖亲情缺失儿童，减轻他们的孤独感，为儿童营造更加幸福、愉悦的生活与学习氛围；建立心理咨询室，并通过心理健康教育课程为儿童提供更加科学、合理的心理疏导，鼓励亲情缺失儿童进行心理咨询，在遇到问题的时候，要积极寻求教师的帮助，通过这样的方式，更好地了解儿童心理状态，也能够帮助儿童提高心理自控能力。

总之，农村亲情缺失儿童教育并不是一朝一夕的事，需要全社会的共同努力[5]。政府、学校、教师、家长作为亲情缺失儿童成长过程中教育与管理的主体，以他们的身心健康发展为目标，发挥各自职能，形成“四位一体”的联动体系，克服众多困难，有效干预他们的成长，获得更好的生活与学习条件保障，使他们初露苗头的问题得到矫正，让这些亲情缺失儿童的心理和学习回归到同龄人的正常状态，享受童年的快乐。