张 野

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

党的十九大作出了实施乡村振兴战略的重大决策部署。随着智能产品的普及，数字农村建设得到了快速发展，“互联网+”向农业农村延伸，物联网、大数据、人工智能等信息技术在乡村公共服务、农产品种植、生产、销售等环节具有广泛的应用场景[1]。通过OBE模式的教学产出设计，利用线上线下混合式教学方法，使教学产出为乡村振兴服务，实践案例以乡村数字化建设为依托，以创新创业项目形式进行技能训练，为乡村振兴奠定坚实的人才支撑[2]。

1 乡村振兴视角下OBE模式混合式教学课程设计理念

在OBE视角下，课程设置与教学设计以学习产出的最终结果为导向，更注重专业培养目标、教学内容选择、教学方法设计、教学质量测评之间的互相支撑。以面向乡村振兴为主题，设计教学案例库，通过线上线下混合式教学融合专业技术能力与科技创新能力[3]。在线学习能否取得成效，要根据学习目标设计评价方案。学习目标的制定应以毕业要求指标点为指标，学习目标的选择和达成度决定了教学策略的差异化。线上教学作为传统教学形式的有效补充，已经成为教育方式的重要组成部分。传统教学方式中以教师的讲授为中心，在线上线下混合式教学过程中缺少互动，学生注意力不能集中，缺乏有效调动课堂的手段与方式，学生缺乏获取知识的满足感和成就感。通过混合式教学可以转换教学中心，让学生学会沟通、学会交流、学会表达。因此，开展线上线下混合式教学，是提升学生专业主修能力的有效手段，线上线下混合式教学如何培养学生的应用能力，直接影响学生专业主修能力的提高与发展。传统的教学方式采取一堂课、一张卷的授课与考核方式，不利于培养学生明辨性思维能力。即使是相同年级、相同专业的学生，也体现出有些学生数理基础好，擅长推理分析；有些学生实践能力强，竞赛经历丰富；还有些学生擅长计算机系统的管理与产品经理的角色。因此，基于专业主修能力，根据学生的个体差异，对教学对象与培养目标进行分类设计，并在教学过程中对学生实施分类培养的教学方式，对教学目标、教学方法、实践项目、评价体系进行了分类设计，将实验教学纳入工程实践的过程之中。

线上线下混合式教学将原来课堂讲授的知识内容大量转移到课后去完成，来增强课堂上与学生之间的交互时间。在教学时长的重新分配过程中，教师根据授课内容设计出从理论知识向实践飞跃的实践模型，紧扣授课内容的重点与难点，设计出授课内容贴切问题，并根据实践模型确定学生练习的方式方法。通过对教学环节的处理，让课堂更加接近于学生的认识和学习的规律，强调自主、合作、探究，进而形成高效课堂的教学模式。

2 乡村振兴视角下OBE模式混合式教学过程设计

2.1 课程教学目标设计

将数字农村建设作为职业视角，设计OBE模式的线上线下混合式教学，以职业能力的角度安排教学内容。根据OBE模式，首先梳理信息技术岗位在数字乡村、数字农业建设工作中的工作内容和技能要求。其次，分解学习目标中的技能目标与素质目标[4]。根据以上结果，确定各学习模块与任务。考虑数字乡村建设中的实际需求，学生以创新创业项目的形式寻找、设计典型案例，经过线上线下混合式教学后，围绕数字乡村建设场景确定知识范围，再将相关知识填充到各项任务的需求中。乡村振兴视角下OBE模式线上线下混合式教学设计如图1所示。

2.2 线上线下混合式教学实施过程

有效的线上线下混合式教学不仅能够为教师和学生提供一个互动学习的环境，还应该为教师进行个性化、针对性的教学提供帮助。通过对学生学习效果进行阶段性评价与结论性评价，促进完成高质量的线上线下混合式教学。课程讲授包括教师精讲和互动实训，课程标准中最主要的、学生最需要的内容应该由教师精讲，即讲重点、讲难点，讲易混点、易错点、易忽略点。精讲之后要在课堂上进行互动实训，互动的方式包括问题探究、答疑解惑、习题实验等。以乡村振兴为典型案例，可以设计助农小程序、物联网应用、农业智能应用等场景，引导学生开展讨论并讲评，形成良好的思维习惯。

2.3 线上实践教学案例库设计

线上学习资源设计要保证学习者的专注性，教学设计上以10～20 min为一个教学阶段，各教学节段之间既可以前后关联，形成体系，也可以独立成小节，方便学生进行自主学习。教学时长的重新分配，这是线上线下混合式教学的一个重要特征。教师制作视频教学或者选择网络教学视频时，应该合理划分授课时长，使每个教学环节都分配有足够的时间，达到教学要求和目标，这就要求在设计课前学习内容时，要适合学生的自学过程，使其学习效果不低于课堂讲授，而不仅仅是教学视频或教学资料的展示。

线上实践教学设计时应注意交互活动的设计，使学生学习的知识可以得到巩固和提高。在线学习可以结合如VR、动画等技术，在学生学习过程中，设置闯关、积分等方式，学生在学习过程中解决任务，达成学习目标的正反馈。正反馈推动学生学习，是一种高效率的学习模式，这种交互性、定制化的方式可以使在线学习的不确定性转化为学生的自律与高效学习。通过对学习任务进行分解，及时评估目标进度，及时修正目标，确保目标能够有效完成。

3 乡村振兴视角下OBE模式混合式教学评价

3.1 教学评价方法

在线学习资源的逐步填充与扩展，开始出现了跨学科、跨平台、跨组织的信息系统集成互动平台。在此环境下，教学的主体除了教师和学生，还加入了微课、慕课、二维码扫描的教学短视频等在线教学资源。设计以学生为主体的多元化精准教学，可以快速完成教学目标达成度的成果分析。由于在线资源的多样性，在教学实施过程中，会出现很多零散的知识，各教学环节之间的逻辑联系弱，学生的学习目标不明确。学习产出的评价属于全过程评价，重点关注过程性评价，同时与终结性评价相结合，注重终结性评价的效果。

3.2 教学评价过程

学习产出是教学评价的第一步，基于OBE模式的教学大纲作为课程实施的基础，保证了学生可以掌握必备的理论知识和实践技能，通过数字农村的实践案例库的训练，引入领域专家参与案例库的建设和教学，促进学生线上线下协同学习，帮助学生提高在实际应用环境下开展工作的能力。以数字农业建设项目为导向，通过在线资源建设和实训实验内容设计，进一步落实教学实施过程，通过创新创业项目模拟数字农村建设场景，完成项目的开发设计，通过课程评价和反馈形成一个迭代图，如图2所示。

在基于OBE视角的教学过程中，引领学生进行探究学习，通过课堂知识点的精讲和线上线下互动式学习，理论与实践技能并重，课外教学也要突出理论教学内容，与实践案例相结合。由于学生厌倦满堂灌的教学方式，课外教学应尽可能采用新的教学方式。

4 结束语

OBE模式的线上线下混合式教学这一形式的突破性改变，是对讲授式教学的一种补充和发展。在乡村振兴视角下，通过构建数字农村实践案例库，进一步训练学生的创新创业能力和服务乡村的意识，形成以信息技术为解决农村痛点问题的思维模式。乡村振兴视角下混合式教学的实施，不仅能够提升学生上课的主动性，也培养了学生服务乡村的意识，提升了创新思维和创业能力，促使整个产业转型和社会不断发展。