杨尊尊

（六盘水师范学院土木与规划学院，贵州六盘水 553004）

生态文明建设作为新时代背景下重要的课题研究和教学内容，对于地方应用型高校景观建筑类专业建设方面的作用较为突出，如国土空间规划、新型城镇化建设、乡村振兴、国家公园体系建设、城市有机更新、城乡绿地系统规划等方面[1]。景观建筑类专业包含建筑学、城乡规划、风景园林、土木工程等，其专业属性旨在解决人居环境关系问题、建筑空间与景观空间和谐统一、生态修复与国土空间规划等[2]。新时代背景下粮食安全、生态安全格局、“三区三线”划定、土地适宜性评价和环境承载力评价等都是在运用生态学价值本位解决空间布局和生态价值服务领域问题，生态文明教育作为专业领域重要的设计思想和观念，与实践教育具有同等重要地位[3]。另外，景观建筑类专业学生职业发展中关系到职业道德、生态文明与城乡建设辩证关系、设计价值观体系建立等，因此本科阶段人才培养方案中将思想教育与专业教育具体到课程模块，对于贯彻新课程体系全周期以及实现路径具有重要作用[4]。

1 景观建筑类教学课程改革后的现状

生态文明教育对于高校大学生思想政治素养形成、职业价值观形成与实践、课程思政育人等方面具有重要意义[5]。六盘水师范学院土木与规划学院风景园林专业人才培养方案（2021 版本）总学分为154.5 学分，主干学科为风景园林学，专业核心课程为园林与景观设计、园林古建筑设计、风景园林遗产保护与管理、风景园林工程设计、景观生态学、场地设计、风景园林建筑设计、园林工程施工等。专业课程结构为通识教育类课程、专业教育类课程、实践教学环节，其中，通识类课程分为必修课与选修课；专业教育类课程分为学科基础课程、专业主干课程（专业基础课与专业核心课）、发展（方向）课；实践教学环节分为集中实践（社会实践、专业实习、毕业论文、设计作品等），第二课堂育人体系（军事训练、劳动教育实践、就业技能实践、第二课堂、创新创业类实践等）。风景园林专业毕业要求涵盖社会情怀、专业素养、解决问题、分析创作、图文表达、协作沟通、终身学习7个维度。生态文明教育渗透于7个毕业要求中，有相应的课程支撑课程教育元素的提炼与应用，例如：风景园林理论中“天人合一、道法自然”的生态观，人们敬畏自然、和谐共生的生命观，通过理论学习与研究，学生们能够感知生态理论的重要价值与文化积淀；风景园林实践中植物造景、园林古建筑设计、风景园林历史遗产与保护都运用生态文化教育融入实践作品，合理利用国土与场地，降低了能源消耗与损失，达到绿色低碳和生态可持续的空间设计[6]。

2 课程模块生态文明教育的教学设计

2.1 通识课程生态文明教育的教学设计

人才培养方案主要分为通识课程教育与专业教育，其中生态文明教育（课程编码141D00008）是1 学分的必修课，归属运动健康与生态文明课程模块；课程目标旨在通过有关涉及自然保护地建设、生物多样性保护、美丽中国建设、碳达峰碳中和等国家政策，培养和建立学生秉承生态价值与生态保护的价值观意识；另一方面，通过生态破坏所带来的一系列环境问题，如水土流失、水污染、PM2.5增加、荒漠化、土壤污染等问题，继而引起的食品安全、水资源短缺、环境疾病等问题，学生通过正反2个方面的对比能够更加理解生态文明在新时代背景下的重要价值，在理论学习与实践活动中逐渐建立起生态设计、生态建筑、生态规划等方面的生态价值观。

2.2 专业课程生态文明教育的教学设计

专业教育课程结构主要分为学科基础课程、专业主干课程、发展方向课程、实践课[通识类实践课程、专业类实践课程、职业（专业）基本技能训练、第二课堂育人体系等]。其中，专业课程与通识教育课程生态、文明教育最大的区别在于专业教学于育人过程中提炼生态文明教育要素，并且需要和专业课程内容融合与衔接，不能脱离实际讲授生态文明教育，以免学生们学习积极性受到影响，并且对生态文明的内涵与本质理解不能融会贯通。专业教育中能够很好地融入生态文明教育的课程主要为风景园林学科导论、美学基础与设计表达、建筑材料与建筑构造、中外建筑与园林史、园林植物学、城市绿地系统规划、风景园林遗产保护与管理、景观生态学、场地设计、风景园林建筑设计、园林工程施工、山地景观规划设计、山地乡镇规划设计、公共建筑设计、住区建筑设计、景观风水学（创新创业类课程）、地景规划与生态修复等。

2.3 生态文明教育课程的教学设计

2.3.1 风景园林学科导论。课程属性为专业教育课程平台中学科基础必修课。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有中国传统文化哲学思想、人与自然和谐相处的发展观、生态与实际生活辩证关系等。教学活动有传统造园理论与自然生态观念、城市雨洪灾害专题、城市生态康养与经济价值等。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动专题支撑目标权重计算。

2.3.2 美学基础与设计表达。课程属性为专业教育课程平台中学科基础必修课。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有贵州本土生态景观资源、贵州少数民族文化元素与文化自信、生态破坏后的生态修复设计等。通过挖掘本土自然山水与文化资源，整理贵州各民族文化元素，在教学过程中突出学生主体地位，对于家乡文化资源挖掘与文化自信践行。教学活动有手工制作，服装、海报、卡片等设计，实际情境演绎（例如破坏性设计试验等）。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动支撑目标权重计算。

2.3.3 建筑材料与建筑构造。课程属性为专业教育课程平台中学科基础必修课。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有贵州本土建筑材料资源利用、绿色建筑设计能耗、贵州房屋倒塌灾害与建筑构造的关系等。通过挖掘本土自然山水与文化资源，整理贵州本土建筑材料与建筑构造资料，在教学过程中突出学生主体地位，加强对本土资源优势的认同感。教学活动有手工制作建筑模型、建筑物理实验、贵州特色建筑模型力学试验等。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动支撑目标权重计算。

2.3.4 中外建筑与园林史。课程属性为专业教育课程平台中学科基础必修课。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有中外优秀建筑与园林文化、文化与建筑园林辩证关系、传统生态技法的建筑应用。通过国内外建筑与园林比较，突出文化与设计的辩证关系，在教学过程中突出学生主体地位，加强建筑生态与园林生态的科学认知。教学活动有建筑文化设计作品分析、纪录片制作、建筑作品实践等。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动支撑目标权重计算。

2.3.5 园林植物学。课程属性为专业教育课程平台中学科基础必修课。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有园林植物与中国传统文化寓意、贵州本土药用植物资源、植物造景与环境生态关系等。通过园林植物习性、种类、景观应用等实践，锻炼学生解决实际问题的能力，在教学过程中突出学生主体地位，加强园林植物的科学认知。教学活动有园林植物文化解析、植物标本大赛、园林植物种植实践等。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动支撑目标权重计算。

2.3.6 景观生态学。课程属性为专业教育课程平台中学科专业主干必修课。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有景观生态学方法与原理、景观生态学与工程实践、景观生态学与环境可持续发展等。通过景观生态学原理与方法，锻炼学生解决实际问题的能力，在教学过程中突出学生主体地位，加强景观生态学前沿动态的掌握。教学活动有景观生态学实验、设计方案汇报、注册规划师真题训练等。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动支撑目标权重计算。

2.3.7 景观风水学（创新创业类课程）。课程属性为专业教育课程平台中学科发展方向课程。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有中国传统风水理论、风水林与生态哲学思想、山地城乡人居环境风水智慧等。通过景观风水学原理与方法，讲解村落民宅风水林、坟园墓地风水林、寺庙宫观风水林等内容，使学生们科学认识生态学理论与风水学的关系，使传统文化思想和景观规划设计有机结合。教学活动有课堂汇报与中心发言、风水林的营建技术、风水理论与贵州本土民居关系等。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动支撑目标权重计算。

2.3.8 地景规划与生态修复。课程属性为专业教育课程平台中学科发展方向选修课程。在该课程中提炼生态文明相关的教育元素有园林地景生态哲学思想、西南山地城乡人居环境营造、生态修复理论与技术等。通过地景规划与生态修复原理与方法的讲解，掌握生态修复工程案例，锻炼学生解决问题的能力，在教学过程中突出学生主体地位。教学活动有课堂汇报与中心发言、景观空间制图、设计方案展览等。教学达成度评价，根据教学目标赋值每个教学活动支撑目标权重计算。

3 总结

生态文明教育已成为新时代背景下大学本科课程思政教育的重要组成部分，风景园林专业作为生态文明教育融合度较高的学科，立德树人的教育教学根本理念必须与生态文明教育深度融合，其关键内容是课程教学体系改革。该研究以地方应用型本科高校六盘水师范学院为例，深入探讨了景观建筑类专业生态文明教育与专业教育融合的方式，为六盘水市、贵州省乃至西南片区培养具备生态价值观、生态文明观、生态智慧融合的应用复合型人才。研究认为，整合现有课程体系与课程目标、课程内容与教学评价至关重要，需突出过程性考核与评价，加强案例式、项目式任务驱动教学改革发展，达到新时代背景下生态文明教育与专业教育协同育人的初衷和培养目标。