王苗苗

（北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中指出：“珍视个人的独特感受”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”在小学高年级实施生活化作文的教学研究，便是聚焦学生语文综合素养的提高，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。

一、素材——生活无处不作文

作文内容指向真实的常态生活。真实的生活，是常态化的生活，它浸润在柴米油盐、说笑哭骂之中，它有生命的温度，有生命的不可预知，它延续在我们生活的分分秒秒之中。而当我们用艺术化的方式去观照日常生活时，自然的真实就能打动人。我们对于作文素材的选择，是基于小学生的认知特点、生长环境、生活习惯，着眼于小学生常态化的生活内容来挖掘的。

当我们聚焦常态生活时，会发掘出巨大的宝贵素材。以小学生的学校生活为例，上公开课、研学、文艺演出实际上是非常态化的校园活动。学生如果关注点只在某一次难忘的特殊活动上，就只能写出大同小异的记叙文，而不能真正贴近常态生活。例如，在引导学生写作《我第一次吃了___》一文时，本着对学生观察、思考、感悟能力的培养，以“吃”为题，带领学生“回忆生活，融入生活，关注生活”，多角度、多侧面地引导学生对“吃”有进一步的理解和认识。引导学生在生活中取材，平中见奇，以小见大，避免面面俱到、泛泛议论。教师可以引导学生记述自己一次关于“吃”的特殊经历，可以描述不同时代、不同的人关于“吃”的不同细节，从一个小的侧面反映大的主题。

作为农村学生，一些家庭面临拆迁、父母离异、留守儿童等问题。从学生的家庭生活出发，试图打开他们的心灵之窗，让他们打消顾虑，真正把生活中的喜乐哀愁、烦恼无奈写在笔下，其实也是生活化作文素材的重要内容。

又如，在写作教学实践中，我们试图将孩子们爱喝的饮料与他们的生活体验相对照。例如，将不同口味特点的饮料与自己学校生活中的不同课程进行“连线”：“我们学校开设的这些课程，你们能把它们和饮料一一搭配起来，说说你们喜欢或者不喜欢的理由吗？”由此引发学生全新的体验和对生活的体悟。形式活泼有趣，内容贴近生活，并引导学生深入地体味生活。

举一反三，我们同样可以用这种策略将生活中更多的元素（如美食、天气、季节）与不同领域的常态生活进行“重组”“变形”，引导学生用新的视角审视生活本身。

二、阅读——打开思维，创意表达

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，对于身处农村的我校高年级学生来说，他们没有城市孩子那样多的机会去接触更丰富多彩的文化生活，没有那样多的机会去享受现代化的有利资源，这是我们难以规避的薄弱之处。但笔者相信，以阅读链接实际生活，是丰富阅读、充实习作的一种有效的生活化途径。

在阅读与生活的链接中，学生要广泛、充分地阅读，泛读与细读相结合，这样才能及时找到生活与阅读的“沟通点”，在写作中串联阅读积累和生活经验，从而创作出具有创新精神的作文。例如，我们在这一素材选择策略的探究中，试图引导学生创作《当______ 用上手机》（横线上填某一历史名著人物），以名著人物和事件为主题，以“名著人物用上手机”为题，带领学生从现实生活出发，“融入阅读，改写故事”，多角度、多方面地想象事情的发展方向。这是一种新颖、独特的尝试。在这种尝试下，我们力图让学生的阅读生活化，将写作与阅读经验、生活元素进行了多种可能性的串联。

在对这一题目的实际教学实践中，有学生写出《当唐僧用上手机》，写出了一个个让人啼笑皆非的西游新故事。有学生写出《当诸葛亮用上手机》，重写三国经典：

诸葛亮为了防止敌军的进攻，就派马谡和王平把守街亭，但还是放心不下，便拿起手机拨了马谡的号码，说：“兄弟！”“请讲。”听筒那边传来一些模糊不清的声音，于是诸葛亮十分恼怒，大喊道：“兄弟，你怎么不说话？”“啊，丞相，信号不好……”

学生的想象力是不容小觑的。我们相信，在无限创意想象与生活元素的链接中，学生会更爱阅读，也更爱写作。

三、融入——让文字融入生命成长，触动心灵

让习作贴近生活，贴近生命。为了使孩子们更爱写作，更能从心底里愿意写作，我积极带动孩子们以“信”为友，以“信”传情。以老师的写带动孩子们动笔去写，以老师的观察带动孩子们的观察，以老师的热情激起孩子们用文字表达的热情。示例如下：

致小喆——

参观湿地公园，你一路上收集不同形状的叶片。林间徘徊，或惊喜，或满足，像一只欢脱的小鹿。嗅每一片落叶，向每一朵花微笑。本子里，夹满了你的标本……当你用树叶拓印，装饰油纸伞，我发现了别出心裁、热爱自然的小艺术家。

致小天——

作为升旗手，你一改平日的嬉笑顽皮，神情端庄，烈日下一遍遍练习。你跟着国歌的节奏，精准计算手摇圈数，圆满完成任务。你说：“以后我想当一名军人！”看着你满头的汗，洋溢着幸福的脸，我心雀跃，啊，小天长大了。

教师写给学生的文字抓住了学生成长中的灵动瞬间，用笔记录生活，反思成长。以文润心，滋润学生的生命。在教师的带动之下，学生也开始用日记、随笔等形式积累习作素材和内容。

叶圣陶先生曾说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活即宝藏。自然、真实、贴近生活的表达，撷取了生活的灵性、精华，拂去了平凡、无味的尘土。生活与习作，实现彼此的浸润和影响。