高治萍

（安徽省淮南师范附属小学山南第十小学）

什么是计算思维呢？简而言之就是利用计算机科学的基本逻辑和知识去解决所遇到的问题。它通过设计系统来理解人类的思维活动，从本质上来说，计算思维就是抽象化和自动化。课堂教学中，尤其是小学数学教学，计算思维是极其重要的。对于小学生来说，他们处于一个身心成长的阶段，会按照自身的喜恶来决定学与不学、学的程度等。相比于传统的课堂，计算思维能够更加科学与合理地引导他们去解决问题，原因在于传统课堂存在“头痛医头脚痛医脚”的问题，即只是针对具体问题去解决问题，传授给学生的大多是方法，而计算思维更多的是从更高的维度去解决学生的问题，它能够让学生先拥有这样的思维，然后再去解决问题，这样可以起到事半功倍的效果。

一、运用计算思维培养学生的口算及笔算能力

在小学数学课堂教学之中，口算及笔算能力占据重要的组成部分。因为计算思维具有抽象化的特点，而口算能力也符合该特点，它不仅考验学生的想象力和创造力，还考验学生的记忆力和观察力等。在实际教学中，抓住学生口算能力的培养，以之为切入点，有助于计算思维的运用。

（一）注重听算能力与视算能力的培养

在听算时，教师要指导学生读清和说清其中的算式，让他们感知数字的微妙和其中的奥义，还要提醒他们正确地读出数字及符号等。只有表达清晰，才能够思路清晰，才能够精准地传达相关信息。在视算时，教师要指导学生如何审题和分析问题，抓住每道题细枝末节所透露出来的信息，然后还要将变式引入进来，加强学生的数学运算能力。

（二）注重学生笔算能力的培养

笔算是数学运算必不可少的环节，强化笔算能力的培养，有助于提升学生的综合运算能力。教师要想将计算思维给学生夯实好，就需要在笔算上下功夫。首先需要和学生明确笔算的各个步骤和需要注意的点，除了培养好相应的笔算技巧，还要注重验算的步骤，做到及时反馈，及时复检，及时总结。在此基础上，还要注意培养学生在笔算时的效率，光有正确率不够，还要保证在规定的时间内完成，完成后注意查缺补漏，失之毫厘谬以千里，如果因为马虎而把该对的题目做错了，那就得不偿失了。

二、将计算思维融入数学教学目标的设计之中

教师要想将计算思维融入教学目标之中，就需要明确何为计算思维。计算思维本质上就是抽象化和自动化，还有就是要培养自身计算思维的意识和能力。在设计教学目标的时候，就要注重抽象化和自动化在其中的体现。比如，在设计小学数学图形课的时候，把抽象的图形通过计算思维绘制出来，并让学生掌握基本的绘制思维和方法，以保证之后再遇到相关问题时也能将计算思维运用起来。

又如在学习“圆锥和圆柱”这一部分时，学生可以通过亲自测量找到圆锥与圆柱体积的表达公式，在这一过程中，学生还能对相同底面积、相同高度的圆锥和圆柱的体积有更为直观的感受并牢固地掌握。通过这一过程，学生不仅能推导出它们体积的表达公式，还能对这个结果进行归纳和总结，而这样的实践方法，在其他知识点的学习上和其他领域也是可以应用的。

要想培养学生在数学运算上的计算思维，掌握图形绘制的基本方法是必不可少的，教师在教学的时候也应在这些方面有所侧重。

三、运用计算思维将课堂变得富有趣味性

对于传统课堂而言，教材和教师意味着权威，学生不敢对教师讲授的内容有疑问，对于课堂教学来讲，这是有很大问题的。一个课堂，尤其是小学的数学课堂，需要的不仅是开放活跃的思维，还需要教师主动引导学生去打破一些固有的规则，让他们的思想敢于徜徉。课堂之上，教师除与学生构建和谐平等的师生关系外，还需要引导学生敢于质疑、敢于提出问题，并一同去解决它们。计算思维是抽象化和自动化的，如何让学生更好地领悟其中的精髓呢？这就需要把计算思维具象化。教师可针对不同学龄段学生的心理特性，找出适合他们的学习途径。比如把一些小游戏引入其中，这不仅可以吸引小学生的注意力，还可以寓教于乐，形成良好的课堂互动。比如在课堂中穿插猜数字灯谜的游戏，“两牛打架（打一数学名词）——对顶角”“三十分（打一数学名词）——三角”“再见吧，妈妈！（打一数学名词）——分母”“大同小异（打一数学名词）——近似值”“考试不作弊（打一数学名词）——真分数”“五四三二一（打一数学名词）——倒数”……也可以设计现实版的“警察抓小偷”，还可以让学生们扮演数字角色，领会加减乘除之美等。

四、运用计算思维构建小学数学知识体系

在小学数学课堂教学之中，梳理和总结整个数学知识体系是极其必要的，更是计算思维的重要体现。数学是一门讲求数字语言的学科，它讲求逻辑和客观性，无论数字、符号还是公式，都是一个又一个精密的部件，构筑起数学的大厦。教师在实际教学中，应该充分地对数学的内在逻辑进行了解和掌握，打通各单元之间的关系。例如，在讲授半径时可以延伸到点线面的知识，在讲授分数的时候，可以穿插小数的知识等。计算思维，归根到底是一个更高的思维，它所传递的不是一种具体的方法，更像是一种理念，教师需要将这种理念用具体的方式，用学生能够接受的方式表达出来。同时，构建小学数学的知识体系也要考虑小学生的接受能力，结合具体的教学实践展开，不断地加深他们对于相关知识的理解，从而让他们在思维中建立起自身的知识树。当具备了这样的前提，学生才有可能拥有创新的能力，其运算能力也会跟着提升。

五、结语

综上，要想提升小学生数学运算素养，需要的不仅是计算思维，更需要自身先具备这样的意识，教师才能将一堂数学课上得生动和有的放矢。在计算思维的引领下，教师要注重培养学生的口算及笔算能力，将计算思维融入数学教学目标的设计之中，做到课堂有所指。而要想保证一堂课与传统课程有所区别，就需要结合学生的实际年龄，将趣味性引入其中，让课堂变得有活力，有互动，有质量。同时，教师还要着重构建数学知识体系，使之成为可以掌握的规律，从点到面，再从面到点去逐渐引导学生进入数学的殿堂。这样，学生不仅能把知识学得扎实，还能为成为一名具有综合素养的人才做准备。