广东省广州市天河区长湴小学 梁晓君

一、多重场景促交流

儿童的口语表达是语言获得的前提，一年级的学生爱说、乐说，言为心声，说写相互协同，表达自信流畅，写话自然妙笔生花。

对于《我说你做》的学习，学生在观察动作细节的基础上，通过模仿进行交际活动；《我们做朋友》关注的是学生在交流中学会聆听且关注说话者，让学生参照课本的表达方式介绍自己，享受互动的乐趣；《用多大的声音》则需要教师创设生活情境，通过质疑，引发学生思考不同的场合用怎样的音量才最合适；《小兔子运南瓜》重在鼓励学生大胆说出想法，可通过事先制作南瓜模型，激起学生的好奇心，引导他们在观察后结合自己的联想、课堂实践以及生活经验，对缺失的画面内容进行合理的推理，并在一学期的口语表达训练基础上，厘清逻辑、揣测想法，按顺序把故事说通顺、说完整；《听故事，讲故事》，借助《老鼠嫁女》的故事蓝本对一年级上册口语交际训练的一次综合运用，学生需要经历认真听、仔细看、好好说、互相评的交流步骤，努力做到表达清晰、有条不紊。随后的《请你帮个忙》《打电话》《商量》《注意说话的语气》更是将口语交际从基础表达扩展到礼貌应对。在《一起做游戏》《做手工》中，学生除了说清楚游戏的推荐原因和制作手工的步骤，还要尝试使用表示“分点说明”的副词，比如，首先……接着……最后……

一年级下册的课后习题中也穿插了不少说话练习。学生联系已有的知识经验说“端午”的故事（《端午粽》）；在借鉴课文表达的基础上，说自己的经历（《一个接一个》）；说画什么颜色的太阳（《四个太阳》）；学生还可以说姓氏，说喜爱的体育活动等。

进入二年级，“说”的内容变得更丰富，除了常规的口语交际教学，学生还要尝试根据图片（《小蝌蚪找妈妈》）和根据句子提示（《风娃娃》《大禹治水》）讲故事。进入二年级第二学期，讲故事从观察多幅图变成着眼一幅图（《开满鲜花的小路》《邓爷爷植树》），从借助词语复述（《小马过河》）过渡到从文中找出关键句子（《大象的耳朵》），利用词句结合示意图（《小毛虫》）或表格（《羿射九日》）进行复述。

先说后写的概念在一年级下册园地八中得到了综合的阐释：心情是抽象的概念，学生通过图示和文字描述唤醒对生活经验的回忆，通过说整理语言，再通过写进一步梳理思路。

书面语的习得，说是写的先导，是语言积累的契机，脱离了说的积累，写话宛若空中楼阁、无迹可寻。口语表达并非纸上谈兵，语文课堂要让“说”活起来离不开课前精心准备材料，课中创造惊喜场景，课后延伸多样表达。“听”“讲”“演”“玩”“练”的课堂活动可以丰富学生的语言经历，让语文学习和生活建立有趣的联系，激发学生的表达欲望。层层递进的说话训练更是为写话奠定基础，助力学生习得更规范的书面表达语言。

二、品读课文巧仿写

写话能力的习得并非一蹴而就，需要语言的积累和仿写的渗透。从写词到写基本句再到写完整句，由一句话开始到最后写好一段话，构成了低段写话的细化要求。

句子仿写的练习，从一年级下册开始。

《我多想去看看》要求学生结合阅读“以‘我’想……开头，写下自己的愿望，再和学生交流”。《荷叶圆圆》的仿写训练里，学生不单需要写下和例子形式相同的形容词，还需要通过观察图片，将词语写准确。

如果说，口语是写话的起步，那么仿写就是写话的催化剂。仿写的作用可以归纳为两点。

第一，通过仿写，让表达更具体。一年级语文园地六中有一个典型的范例：

小白兔割草。

小白兔在山坡上割草。

小白兔弯着腰在山坡上割草。

在仿写之前，学生需要比较三个句子的不同之处。第一句是一个简单句，谁在干什么。第二句新增了表示“地点”的词语，第三句的修饰语就更丰富了，在动词前面新增了描述动作是如何完成的词组。明晰仿写原理后，学生可立刻按照该思路进行即时仿写，践行学用结合。

二年级仿写的要求逐步提升，除了要求明确句子的成分，还需要学生观察句子的结构。

葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花， （《葡萄沟》）。

有部分学生会在横线上补充各种具体的花名，如“月季”“玫瑰”。他们的理由是，例句中出现了五种颜色，需要仿写的句子只写了三种花，所以必须补上两种。课文和例子应该是参照，而非桎梏，盲目而又死板的仿写会让写话失去严谨又缺乏活力。例句罗列的是颜色，以顿号进行分类，逗号表示颜色罗列的结束，在要求仿写的句子中，“迎春花”后是逗号，表示举例已经结束，继而提示学生，真正仿写的参照是“五光十色，美丽极了”。所以，句子可以这样写：

公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，万紫千红，好看极了。

第二，通过仿写，让表达更多样。

在《彩色的梦》的课后习题里，提出仿照课文写一节诗歌的要求，这是低年段中难度较大的一次仿写尝试，也是对学生写话文化素养的一次锤炼。以诗歌第三节为例，字里行间节奏明朗之余，更包含了拟人和比喻的运用，大大提升了“写”的难度。仿写内容是基石，仿写内涵则是升华。有学生的作品是这样的：

在茂密的森林里，

小鸟在欢快地歌唱，

动物在尽情地奔跑。

一道阳光从树枝间倾泻而下，

像金色的纱帐，

温暖——美丽！

课文旨在用诗意又童趣的语言表现孩子对大自然的向往。学生作品尽管在格式上和第三节诗歌并不完全相同，但思想内容上却有一脉相承之意。仿写非任务，从仿格式布局到仿主题思想，在自由表达的基础上，将范文内化成自己的语言。增进语感，丰盈句子，方为仿写真谛。

三、立足图例拓联想

看图写话是低年段写话训练的一项重要内容。对一、二年级的学生而言，栩栩如生的画面带来直观的视觉冲击，让他们对读图的兴趣远胜于读文。

统编一年级上册并没有把看图写话列为专项教学内容，而是把看图的训练穿插于课文教学或语文园地之中。无论是看图写词语（一上《语文园地七》）还是看图猜字（《小蜗牛》）都是对学生观察力的训练。进入第二学期，有了前面的词语铺垫和口语训练积累，教师则可以让学生练习依据图片写一句比较完整的话，如“什么时候，谁在哪里干什么”“什么时候，谁在哪里怎样干”，并在这个阶段配合完成逗号的教学。到后半学期，教师则可以让学生写“谁在哪里干什么，怎么样地干，干得怎么样”等简单几句话，并在这个阶段同时开展问号和感叹号的教学。

读懂图是写好看图写话的关键。统编版教材中，每一篇课文都有与内容相匹配的插图，教师可以充分把教材里的插图资源作为图例，鼓励学生发散性思考，训练学生观察图片的能力。

《我要的是葫芦》课文插图不失为一次良好的看图写话训练材料。该课共有两幅插图，图一和图二的画面元素相近，但是内容却大不相同。在图一中，人物高兴不已，葫芦藤绿叶蔓蔓，葫芦快活生长；图二的人物惊讶万分，葫芦藤叶黄渐萎，葫芦掉落一地。

教师的定向指导能大大提升学生对图片的有效观察。以前面提到的两幅图为例。教师可以提出三个问题：图片上有哪些事物？观察每一样事物的重点是什么？两幅图画之间分别说明了一件什么事？学生结合教师提问，整体感知图片后，更能做好图片的局部分析，找准图片之间的共同点和区别。

课文中有关于图一的文字描述——写了叶子、花朵，还写了人物对葫芦的赞美。学生通过观察两幅图的不同，结合叶子颜色变化和葫芦的凋零，推敲葫芦人的情绪转变，把联想到的内容写下来。

写好看图写话，细致有序的观察必不可少，概括而言，可以分为按空间、时间、事情发展的顺序，恰如其分地观察，带动学生的联想思考。学生新增部分语句（加点字）：

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦的叶子被蚜虫咬出了不少洞，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。多么可怜的小葫芦啊！

二年级的看图写话，可以分为两种类型：一是图画与提示结合，按照要求写作；二是个性和创意并存，合理想象写作。

尽管二年级上册语文园地三和语文园地七的写话训练中都出现了图例，但要求和指向却不甚相同，园地三需要用好图片梳理描写思路，园地七则是立足画面补白未知情节。园地三的写话，选择的玩具图非常具有代表性，教师可以通过思维导图的方式，给学生呈现直观的观察和写作步骤。学生有了课堂上的理性认识，课后在对照思维导图的基础上写作，便能得心应手。

园地七提出“把你想到的写下来”是针对“接下来会怎样”这个问题而言，这要求学生把观察的重点放在猫与老鼠动作和神态上，在立足原图的基础上进行拓展延伸。结合生活经验、激发兴趣是看图的前提；紧扣老鼠表情，产生奇思妙想是写话的深化。教师还可以把学生用得好的词语板书在黑板上，这既是对他们的肯定，也是给更多学生提供词语使用的范例。

经历了对图片的观察、讲述和演示，学生的写作热情大增，不单深谙故事的情节，也能对故事的结尾进行合理的想象。把故事通顺地写下来，对二年级的学生而言，还是有难度的。教师可以再次通过思维导图给学生接下来的堂上练笔搭建支架。让大猫和老鼠的故事在围绕中心的基础上发散性展开，当学生的写作思路出现断线时，也能在导图的帮助下，重拾方向。

二年级下学期只有一次看图写话任务，在这次习作中，学生不仅需要仔细观察，还需要在充分想象之余，通过“蛋壳”这一媒介，发现、串联图与图之间的联系。这次看图写话中需要“看—说—写”三步协同。

第一，看。确定“时间”“地点”“事件”。第二，说。思考它们可能说什么？再说故事。设计小动物的对白，并举例记录，增进学生对故事的形象感知，静止的图片变成了动感有趣的画面，学生说故事时更能入情入境。第三，写。按照已知的格式标准，把故事认真写下来，写完后，认真读一读，检查有无错别字，句子是否通顺。

四、挥洒自如乐表达

纵观统编二年级的写话安排可以发现内容多来自生活，如《写留言条》的延伸交流；写朋友，回顾与之一起做的事是为日后学写记叙文作伏笔；写奇妙的大自然和小动物均取材学生的日常点滴。纵观低年段四册教材，一年级训练的是说话规范和观察能力，通过课文和园地的学习，让学生积累一定数量的词汇并初步认识句子的成分结构；二年级则正式开始对写话形成系统训练。教师希望学生下笔有神，克服望文生畏，就应遵循教材的能力训练梯度，在落实写话基本要求的基础上，给学生训练辅助，创造条件地让学生细微观察，留心身边人和事，多说多写；对学生写话时出现的不足，也应持包容的态度，敦促其不断做好自我修正。当学生积存一定数量的具体形象的词汇，活用妙趣横生的句子时，他们必能挥洒自如地用文字写下自己的见闻、想象和感受。

五、结语

低年段学生的认知发展处于具体运算阶段的起始期，皮亚杰指出，此阶段的认知结构由表象化为具体，思维活动更需要具体的内容支持。对于低年段的写话教学，教师需要兼顾字词句的运用，重视写话支架的序列性搭建，不同学段的写话训练是螺旋上升的关系，以此一步一个脚印地提升学生的写话能力。学生写话质量的差异也是客观存在的，有的妙词佳句信手拈来，也有的文本结构杂乱无章，所以对学生作品的点评应该不拘泥于简单的等级划分或是错字病句的圈画，教师要从文字中肯定学生兴趣，赞赏学生情感，并通过自行朗读作品，作文角展示习作的方法，在坚持学生发展为导向的前提下，努力实现评价主体和方式的多样化。

对日常生活憧憬热爱，对写话任务了然于心，师生互动互勉，生生互评互励，学生定能更有勇气地表达所思所想，在兴趣盎然中，快乐写出好文章。