山东省淄博市周村区正阳路小学 李晓孜

在小学综合实践活动课程中，有很多主题活动都需要学生亲自动手实践，让他们在实践中找到问题的答案或创造性地解决问题。教师可以充分利用这种机会让学生积极动手，大胆思索，从而在活动中不断地提高自身的操作与创新能力。这样一来，学生才能获得丰富的体验，能手脑并用，融会贯通各项知识与技巧，最终达成有效培育操作与创新能力的目的。

一、以学生为主体，参与操作与创新过程

（一）激发学生兴趣，点燃创新火花

兴趣是最好的老师，要想提升学生的综合学习能力，教师就要注重激发他们的兴趣。只有有了兴趣，学生才更愿意学习这门课程，才能激发他们的学习潜能。小学综合实践活动课程的实践性比较强，操作难度比较大，所以我们更需要激发学生的学习兴趣，以兴趣来驱动他们提高自己的创新能力，点燃他们创新的火花，这样才能让他们参与操作和创新的过程。

例如，在综合实践活动课程《认识植物朋友》中，教师就可以结合具体的活动内容，组织“童心之行”的综合实践活动，带领学生走出校门，走进附近的公园，观察公园里各种植物的颜色及形状，欣赏多姿多彩的植物，感悟每一个植物的独特之美。学生在这样一场游学活动中会真切地感受到大自然的奇妙与美丽。教师可以让学生拾取一些植物的相关元素，如花朵、树叶、果实、根茎等，制作美丽的贴图，从而使身心更加亲近大自然。学生在获得审美体验之后，他们的积极性便得到了充分的调动，从而更加热爱大自然，更加热爱美好的生活，也能增强观察能力及审美情趣，陶冶情操。借助自己所收集到的植物元素来制作贴画，这样不仅可以提高学生的想象能力及创造能力，还能培养他们发现美及创造美的能力与技巧，使得他们的创新意识及实践能力得到进一步的提升，点燃他们创新的火花。

（二）增强学生自信，展露创新身手

在实施综合实践活动课程中，教师应高度关注学生的自主性与自由性，要让学生在这一活动课程中充分展现自身的创新及创造能力，引导他们动脑、动口、动手，实现“知行合一”。因此，教师应树立学生的自信心，鼓励他们积极地创造，在综合实践活动课程中展露自己的创新身手，让他们自主积极地参与活动，这样才能让他们对所学知识有更强的领悟与认识。

例如，在综合实践活动课程《制作降落伞》中，教师就可以将课堂归还给学生，让学生自主动手操作，在必要时给予他们积极的引导。首先，教师可以将学生分成几个小组，让他们自己选择制作降落伞的材料，然后鼓励他们结合材料展开实际操作。每一个学生的思维意识是不同的，所以他们所选择的材料也是不同的。比如，有的学生选择纸，有的学生选择塑料薄膜等，他们会通过自己的联想与想象，制作出各种各样的降落伞。其次，在学生制作完降落伞之后，教师再组织学生到操场上进行试飞比赛，让学生站在同一高度上，在同一时间将自己手中的降落伞放飞出去。教师在这一过程中负责计时，观察在同一时间范围内哪个学生制作的降落伞在空中停留的时间最长，最后通过实验结果得出结论，会发现用塑料薄膜制作的降落伞会比用纸质材料制作的降落伞在空中飞行的时间更长一些，然后引导学生得出统一结论：降落伞的飞行时间和降落伞的制作材料是有关的。通过这样一种方式，学生不仅能获得自主参与和体验的机会，还能了解并掌握更多的知识，他们会以自己的思维认知去展开一系列的实践操作，能大大激活他们的自主性，让他们参与综合实践活动课程的自信心更强，也能驱使他们在后续的综合实践活动课程中积极主动地参与实践。

二、创设教学情境，获得操作与创新体验

（一）创设情境，使学生乐于动手操作

在开展综合实践活动课程时，教师应注重情境的创设，要以情境激发和调动学生探求知识、发展思维的兴趣与积极性，让学生主动参与，进而获得操作与创新的体验。例如，在综合实践活动课程《月圆中秋情》中，教师要为学生补充相关的知识，让学生了解全国各地在中秋节时不同的民风民俗，让学生获得多元化知识的熏陶与感染，营造一种较为浓厚的文化氛围。因此，教师可以开展一场“中秋游园会”活动，让学生以小组为单位参加各项活动。比如，有的组织猜灯谜，有的组织做月饼，有的组织做与中秋节相关的纪念品，还有的组织制作灯笼等。每个小组确定了自己的活动内容之后，教师便可以引导他们展开实践操作，让他们积极发挥主观能动性。

（二）营造氛围，创造动手操作的条件

1.营造“想学”活动氛围

在实际的教学过程中，教师应该明白自身强加给学生的操作活动是徒劳的，它并不能激发学生的兴趣。所以教师要营造一种“想学”的活动氛围。比如，在上一个活动中，有的小组在制作“玉兔”这一纪念品时，教师可以提问：“这个玉兔的纪念品没有图纸，也没有范例让我们学习，同学们想怎么制作呢？”通过这一问题启发学生思考，让学生结合自身的生活经验，尝试提出自己的制作想法。不同的学生思维意识及创新理念不同，所以他们所提出的想法是不同的。教师不要急于否定学生的想法，而是要鼓励学生，让他们将自己的想法汇聚成实际可操作性的内容，进而展开动手实践操作，展现他们的创新及创造性思维。

2.创设“能学”活动氛围

在实际的活动过程中，教师应为学生营造“能学”的活动氛围，以这种较为轻松的活动氛围开阔学生的思路，启发他们的思维，让他们大胆地联想与想象，敢于实践、敢于创新，最终达成预期的教学目的。例如，在综合实践活动课程《巧制灯笼》中，教师要善于为学生营造一种民主、平等的“能学”活动氛围，让学生以小组的形式来开展活动，将完整的灯笼发放到各个小组，让他们一边观察一边思考，尝试制作与之相同的灯笼。小组经过商讨之后，得出可以通过“拆分”的方法来观察这一灯笼的结构及制作步骤，然后“依样画瓢”完成灯笼的制作。

首先，教师要让学生仔细观察整个灯笼，不能拿起来就拆，这样只会得到一堆零散的部件，很难知道这些部件之间是怎样联系起来的，也就无法完成重新的组建。由此，教师就要指导学生在拆分之前仔细观察，观察灯笼的整体结构，看看灯笼是由哪几个部分组成的，并且思考各个部分之间属于什么样的关系，为拆分做好准备。学生通过观察会发现整个灯笼由三个部分组成，分别为提绳、主提和灯笼穗。红绳连接灯笼主体的上部分，主体的灯笼由较硬的红色和黄色纸张组成。其次，在学生完成观察之后，教师就可以让他们展开拆分。整个拆分是从整体到局部逐步拆分的，在拆分的过程中了解灯笼的制作过程及基本方法，在拆分完灯笼的三个部分之后，就要分析每一个部分之间的关系，然后经过多项对比与分析，明确整个灯笼的制作顺序及方法。最后，在他们完成拆分后，教师就可以让学生展开整理，尝试将这些材料进行组合，进而完成后续的灯笼制作。在制作的过程中，教师可以鼓励学生创新创造，让他们融入自己更多的想法，让整个灯笼凸显个性化特色。

3.营造“会学”活动氛围

在综合实践活动课程开展过程中，教师要为学生营造“会学”的活动氛围，让学生从“能学”到“会学”，以此为基准，实现自身对活动内容的创新及创造。一方面，教师要大胆放手，允许学生犯错。在指导学生开展综合实践活动时，有的学生会感觉比较吃力，他们会花费大量的时间去完成这一操作。在这一过程中，教师除了适当引导之外，不要过多介入学生的操作，只有让学生自主操作、猜想、推倒及验证，他们才能有主动参与的意识与积极性，才能让学生主动利用自身已有的知识经验去解决新的问题，去探究新知，最终提升他们的操作及创新能力。比如，学生在制作灯笼时，在拆分及观察的过程中，有的学生说旁边装饰的小长方形长度就是灯笼主体红色部分的长度，但是他们通过实践操作之后，发现太长了，最后总结出小长方形纸对角线的长度大约是灯笼主体红色部分的长度。由此，他们通过不断的试错，得到了正确的答案，也更加明晰了整个灯笼的制作过程及步骤。另一方面，教师应该适时拓展，将活动内容及方法进行迁移，让学生在综合实践活动过程中将所获得的知识与技能迁移到另一种活动中，实现他们的创造。比如，上文提到在学生掌握了具体的灯笼操作步骤及方法之后，教师就可以鼓励学生进行创造，让他们制作各种各样漂亮的灯笼，以这种方式来开展训练不仅可以促进学生的自我反思，还能增强他们的实践操作能力，培养他们的创新意识，达成预期的教学目的。

三、重视创造性行为训练，发展创新能力

（一）重视观察，激发思维

观察是学生增长知识，认知世界最为重要的途径与方法，所以在综合实践活动过程中，教师要教授学生正确的观察方法与技巧，引导他们通过观察发现不平常的东西，能从表面深入到内层，发现其中所存在的关系，进而激发他们的创造思维。由此，在综合实践活动过程中，教师可以指导学生多摸、多拆、多试，对实物及图片进行多部位的观察，以此来激发其自身的创造性思维。例如，在综合实践活动课程《动物的智慧》中，教师可以让学生观察动物世界，选择一个自己熟悉的动物进行观察，观察他们的样子和生活习性，然后完成信息的收集、调查及归纳，以此了解不同动物所具有的智慧。通过这样一种方式，学生能将动物观察得更具体，能让他们将观察意识迁移应用到生活中，最终激发他们的创造性思维。

（二）重视想象，发散思维

在综合实践活动课程中，教师应引导学生展开丰富的联想与想象，只有联想才能推动学生创新、操作能力的发展。由此，教师要敢于打破常规的训练，敢于想象，敢于创新，敢于操作，进而发展学生的思维。例如，在综合实践活动《粽情飘香端午节》中，在制作香囊时，教师不要千篇一律地让学生依照样子做，而是要将主动权归还给学生，让学生充分发挥自身的联想与想象，让他们制作自己想象中的端午香囊。比如，有的学生会将兰花绣在香囊边上，也有的学生会将香囊制作成简单的几何图形，还有的学生会在香囊上贴上各种可爱的卡通图片。每一个学生所制作出来的香囊有大有小，千姿百态，各有各的特点，都有可取之处。由此可见，学生通过自身的联想与想象能制作出更为多样化的香囊。这比起传统的制作统一的香囊更为有效，实现了学生多方面、多角度、创造性的实践操作。

（三）重视实践，深化思维

教师应重视学生的实践操作训练，以此来提高学生的动手、动脑能力，使得他们在实践操作中手脑并用，能对所学的综合实践知识有一个全面的理解与认知。例如，在综合实践活动《创意笔筒我设计》中，在指导学生完成制作任务之后，教师就要启发学生进行多项思维。比如，教师可以向学生提问：“我们所见的笔筒一般都是圆柱体、正方体或者长方体，那么我们是否可以用各种瓶子、泥巴、布、绳子、木头来做笔筒呢？”以这一问题启发学生分组展开讨论，让他们自由联想，自由制作，然后促使他们不断地修改自己的设计方案，让他们的创新思维在实践活动中不断变化，深入再深入。这样能达成学生创新及实践操作能力的训练，实现预期的活动教学目标。

四、结语

综上所述，综合实践活动课程是一门富有创新内涵的学科，里面富有大量创新性、操作性的内容及要素。所以教师要充分发挥这一门课程的价值与作用，将其当成具有潜能的生命体，引导学生展开一系列的操作实践，达成培养他们操作及创新能力的目的，实现学生的全面发展。