甘肃省白银市景泰县芦阳镇一条山小学 沈雁萍

在小学高年级阶段的数学学科教学当中，大部分数学教师只对学生能否在课堂上集中精力学习等问题进行分析和研究，却忽略了情境教学在数学课堂教学中的重要性。数学教师在开展数学教学期间应借助多媒体情境、生活情境以及问题情境开展教学，以此优化高年级的小学数学课堂教学。基于此，笔者凭借多年小学数学的教学经验，对小学高年级数学课堂教学中创设情境的有效性进行详谈。

一、创设课堂情境教学准则

传统小学高年级数学教学内容比较复杂，数学教师往往很容易在授课时将简单的数学知识讲解得比较复杂，导致小学生无法直观地理解数学知识。此外，小学高年级学生所接触到的数学知识比较少，致使学生对数学知识的理解不够到位。因此，教师在创设课堂教学情境时应立足于学生学情，将课程内容设计得更加直观，把复杂的知识简单化地教授给学生，把抽象的数学知识变得更容易消化和理解。

传统的数学课堂教学以教师的讲解为主，而小学生在整堂课中基本处在被动学习状态，长此以往，学生容易丧失学习兴趣和耐心。所以，数学教师应在创设课堂教学情境时设计一些互动活动，增加有趣的教学内容，因为丰富的教学内容可以吸引学生在课堂上的注意力。

生活和数学知识有着密切联系，这也体现出数学的教学价值。数学知识有很大的实用价值，教师在教学中要让学生了解到数学的广泛应用，这样能让小学生认识到学习数学知识的重要性。所以，数学教师在创设教学情境时就可结合实际生活中的例子，突出数学知识的实用特点。这些生活情境能使学生加强认知，强化学生的理解，让学生喜欢上数学学习。

二、小学高段数学课堂情境教学现状

（一）情境创设形式化

创设教学情境能有效激起学生在课堂上的学习兴趣，同时也是高年级小学数学学科教学期间的关键手段，然而，部分数学教师对创设情境太过于注重。比如，在数学复习课堂上，数学教师说道：“下面由聪明的喜羊羊带着大家一起复习”，随后以PPT的方式呈现出有关喜羊羊思考的图像，可接下来所复习的数学内容和喜羊羊没有任何关系。这种过于形式化的情境创设，即便刚开始能引起小学生的学习兴趣，可后续内容的空设，不但无法使学生在课上集中注意力，还会影响小学生的课堂学习效率。

（二）情境创设的难度过大

通常来说，当教师创设的情境不契合高年级小学生的认知水平时，学生的学习兴趣也就难以被当前情境所吸引。比如，数学教师在教授《正方体》这一知识时，为了培养小学生的空间思维能力，创设了如下教学情境：“同学们，你们能只用一笔把‘回’字写出来吗？”这一问题情境能高度激起学生的好奇心，但一般的方法很难顺利完成这个任务，并且这也是学生目前认识水平所无法达到的，在学生演示的过程中，并没有出现成功的例子，而这样的结果往往会打击学生对数学学习的信心，还会降低学生的学习兴趣。

（三）情境创设得比较冗长

为了能让情境发挥出吸引学生的作用，数学教师通常会增加互动环节。比如，在学习《分数》时，数学教师创设如下情境：“小强、小丽、小兰一起买苹果，可只买回了一个很大的苹果，那么这3个人该怎么分？”部分学生答道：“用石头、剪刀、布的方式定，谁赢了谁吃。”还有一部分学生说道：“换3个小苹果就可以一人一个。”此时，教师说道：“假设现在要平均分一个苹果，实际是有3个人，那么需要用到什么来分苹果？”学生回答道：“刀子。”教师接着又问：“那么需要把苹果分为多少份？”这时，学生齐声答：“3份。”在一步步引导之后，教师才将苹果分成3份这个正题引出，虽然比较好理解，但也浪费了有限的课堂教学时间。

三、创设合适的情境，提升课堂教学有效性

（一）情境创设要具有针对性

在创设情境时，教师要明确情境属于一种教学手段，主要目的是引导小学生高效学习数学知识。而情境创设要结合本节课涉及的知识技能，让情境成为帮助学生理解知识的手段，这才是情境在数学教学中的价值。

比如，在讲解《正方体》这一部分知识时，数学教师可创设和正方体内容有关的教学情境。教师可在上课前准备好一部分橡皮泥，在讲新课之前发给学生，同时引导学生：“通过预习，同学们都知道什么是正方体，接下来就请大家以实际动手操作的形式创作出属于自己的正方体。”此时，学生都积极主动地动手制作正方体，而数学教师只需在旁边不断引导学生。当学生大致制作完后，教师可以这样提问：“同学们如何确定自己所做的就是正方体？正方体都具有哪些特征呢？”随后让学生进行小组合作讨论，循序渐进地总结正方体的特征。在这一过程中，学生的学习情绪十分高涨，同时提升了课堂教学效率。通过结合教学内容创设动手操作的教学情境，让学生通过动手操作的方式用橡皮泥制作正方体，使其对正方体有了一个清晰的理解和认识。

（二）根据学生的认知水平创设情境

问题情境的创设要符合小学生当前的认知水平，要让学生经过思考后可以得到最终答案。学生通过思考得到答案的整个过程有利于强化学生的学习兴趣，同时能调动学生学习数学新知识的积极性。

比如，在教学《可能性》这一内容时，数学教师可结合学生的认识水平创设情境，教师拿出一枚硬币呈现给学生观看，同时提问道：“若将这枚硬币抛到桌子上，会是正面向上呢？还是反面向上？”学生猜测正、反面的可能性一样。教师用电脑实验模拟投币，展示的次数越多，正面朝上的概率就会离二分之一越近，然后引导学生理解反面朝上的概率也是同样大。随后，数学教师可拿出这个骰子，运用相同方法来引导学生理解投到任何点数都会是六分之一的概率。结合小学生的认知水平开展数学教学，学生会更愿意通过情境的形式完成新知识的学习。

（三）创设情境要简洁凝练

在小学高年级阶段数学课堂教学中创设情境时，要增强情境的简洁凝练度，除去冗杂的叙述，让学生在短时间内融入问题情境中，如此一来，才能为后续的教学内容争取更多的教学时间，以此确保教学效率。

比如，在讲解圆柱圆锥体积公式与关系这一内容时，教师创设简洁凝练的学习情境，并引导学生借此简单情境学习并体会。首先，教师把学生分为6组，为每组学生分发等底等高的圆柱圆锥各一个及若干水，利用水在两个容器互相倾倒这一过程体会两个等底等高容器体积的关系。不做过多的赘述，直接从情境中总结规律。通过课后调研发现，创设简单的情境有助于学生们理解，很大程度上加深了学生们的印象。实践证明，创设简洁凝练的情境对提升教学效率有很大的帮助。

（四）创设游戏情境，使学生的学习个性得以展现

兴趣是最好的老师，借助愉快的游戏情境开展数学教学，能激发小学生自身学习兴趣，将学生以往在课堂中被动的学习状态化为主动的学习状态，以此提高课堂教学质量。因此，教师可试着在数学课堂上创设充满趣味的游戏情境，让学生通过游戏思考数学问题，达到“在玩中学习，在学中玩”的课堂教学效果。例如，当在教授《正方体、长方体》这一内容时，数学教师可以组织学生参与具有趣味性的游戏，要求学生自己动手去折一折，剪一剪，拼一拼，在此游戏过程中看一看哪位学生表现得更出色，用最短的时间完成教师安排的游戏学习任务，展现出自己的个性。此外，为了培养学生的数学思维以及应变能力，教师还可组织学生开展角色扮演游戏，引导学生分别扮演超市里的收银员、理货员、顾客等角色，这样能使小学高年级学生更加适应社交氛围，使其社交能力得到锻炼，让游戏情境满足学生的探究需求和数学思维能力发展的需要，使数学课堂教学变得更加生动、有趣，使新时代的小学生可以健康成长。

（五）创设故事教学情境，积极引导学生思考

小学高年级阶段的学生虽然对事物的认知能力会比低年级学生高一些，然而，他们对听故事仍然不具有“免疫力”的，有趣的故事情节往往会吸引学生的注意力。因此，在对小学高年级阶段学生开展数学教学时，数学教师可试着结合一部分自己的阅读经历，为学生讲解一些经典的数学故事，还可以将故事情节引入数学教学的整个过程。这样既能点燃小学生在数学课堂上的思考欲望，又能在一定程度上对学生起到启迪教育，让故事情境在数学课堂教学中大放异彩。

例如，三国时代曹冲称象这则故事能使学生明白一个道理：当常规思路不能达到解决问题的目的时，就一定要积极思考其他思路。曹冲给我们呈现出多样化的思考方法，曹冲用石头替代大象，还用排开水的体积表示大象体积，如此一来就可以解决大象不容易称量和不容易移动这些问题。这种创新思维值得小学数学教师借鉴。将此故事引入课堂教学中可以启发学生从多个角度看待问题，从而实现提升学生创新思维能力和综合能力的教学目的。另外，小学数学教师也可以讲解有关数学家高斯、祖冲之和阿基米德的一些趣味性的故事，以此拓展小学生的数学视角，同时有效培养小学生学习数学的兴趣和探究兴趣。

（四）结合实际生活，创设情境

大部分数学教师在教学的过程中发现当学生在学习贴近实际生活的数学知识时，主动参与课堂教学的积极性也会明显提高。对此，数学教师在教学过程中可在教材中选择适合本节课的教学内容，给学生创设他们熟悉的实际生活情境，以此促进学生在熟悉的环境当中学习数学知识。

比如，在教授六年级数学教材中《比例尺应用》这部分内容时，教材中有一道习题是让学生找中国地图，并量出地图中上海与北京之间的距离，进而计算实际距离。数学教师可结合学生熟悉的地点，开展外出实践教学活动，由学校到中山陵景点，此时，数学教师可提出这样的问题：“同学们想了解学校到中山陵之间的距离吗？”这时，学生的学习情绪就变得高涨起来了，有的问：“老师这有地图，我们该怎么做？”这时，教师回答道：“先测出地图中景点之间的距离，找到图上的比例尺，就能进行计算了。”学生积极地解决问题，很快就把结果计算出来了。这时数学教师可继续补充问题：“倘若小汽车每个小时可以行驶50千米，最终多长时间才能到达呢？”学生算出结果为0.5小时，接着进行提问：“这是大家算出的时间，通常来说，实际时间更长还是会更短呢？原因是什么？”此时学生答道：“实际时间要长一些，因为我们算出的仅是直线的距离，不是路程，所以实际的路程会远一些，也要顾虑红灯时间……”以此方式设计课堂教学，不但契合学生的日常生活，还可以让每位学生参与到教学活动中。

（五）重视情境中的互动性，突出教师的引导作用

数学教师在课堂上的指导作用也十分重要，所以在创设情境期间数学教师要突出情境中的互动性。比如，在教授《观察物体》这一部分内容时，数学教师可先提问学生：“同学们认为观察事物有几个角度呢？假设观察一个人，从不同的角度观察到的结果相同吗？”在提问问题的同时，教师应借助多媒体设备把正视一个人的图片和俯视一个人的图片以及侧视一个人的图片展示给学生看，然后不断进行提问，以此方式给学生提供思考空间和方向。这时，数学教师可以让学生根据教师所提问的问题开展思考，这样既提升了学生的学习效率，又能满足学生在课堂上的互动需求。

（六）创设基于应用的教学情境

小学生的数学学习主要以应用为主，让小学生灵活应用自己所学的数学知识能提升其学以致用的能力。在实际应用过程中教师要引导学生厘清解题思路，让学生形成完整的一套解题思路，而实际应用可以让学生更加注意解题细节。所以，数学教师应在设计情境期间将学生的实际应用当作参考。比如，当学生在学习计算立体图形的体积这部分知识期间，教师可在教学过程中结合大量的图形，把教学和练习相结合。教师讲解完理论知识后可结合实际应用，让学生认识大量的立体图形，并且要求学生对不同的立体图形的体积进行计算。在计算过程中，学生能熟练掌握计算方法，经过反复多次的计算练习，可以掌握类似题型的解答方法。

三、结语

总而言之，在小学高年级阶段的数学教学期间，高效地创设情境既能满足学生当前的学习需求，又可以激发学生学习数学的兴趣，还能促进学生认知水平的发展。从小学高年级数学课堂情境教学现状来看，数学教师要结合课堂数学教学知识点，创设出简洁凝练的课堂教学情境。通过坚持创新教学情境，小学高年级阶段数学课堂教学才会活力十足，学生的数学学习能力也会得到全面提高。