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克服阅读障碍,提升阅读能力

2022-11-23张艳丽

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年29期
关键词:难句生词技巧

张艳丽

(北京市通州区运河中学东校区 北京 101100)

众所周知,阅读能力是英语听、说、读、写四项基本技能中的一种。提高阅读能力不仅有助于我们在日常生活中的交流与沟通,更有助于促进学生学习成绩的提高和各学科的全面发展,可谓是有百利而无一害。

英国著名哲学家培根曾经说过:“ Reading makes a full man.”。因为阅读不但可以丰富我们的语言知识,提高交流能力,陶冶我们的情操,丰富我们的日常生活,还可以训练我们的总结概括能力、逻辑思维能力、分析与判断能力。但是根据学生们在阅读课上的表现和历次考试情况分析可以发现,阅读是学生们英语学习中的薄弱环节,是考试中失分较多的题型,孩子们普遍存在着不同程度的畏难情绪。因此,本次研究主要探究初中生在英文阅读理解中的障碍和教师们帮助学生提高英语阅读能力的方法与策略。研究主要采用调查问卷、访谈和分析试卷的方法,多角度、全方面地对初中学生的英语阅读中存在的障碍和相应的解决办法进行分析。

一、学生们在阅读过程中的障碍

写论文之前,我为全年级的学生布置了一份问卷调查。调查内容是“在英语学习中你所遇到的困难(可多选)”。分析学生们的问卷可以知道:76%的学生认为长难句的理解很困难;68%的学生认为阅读中的单词是他们在阅读中的困难:62%的学生认为他们在阅读的过程中存在被动阅读,对阅读不感兴趣;53%的学生认为他们缺乏阅读技巧。

1.长难句理解困难

由于英语和汉语的表达习惯和方式有显著的不同,所以学生在翻译一些长难句时会感到很困惑。英语中的很多复杂句,大都是从句套从句的结构。由于学生们的语法知识和分析能力较薄弱,有时并不能很好地理解句子的意思,所以每当看到长句时,便心生抵触,一头雾水,不知道从何下手,就更别提尽力尝试去理解句子的意思了。久而久之,看到长句就习惯性地认为是难句,学生们普遍存在不同程度的为难情绪。

2.单词障碍

在问卷调查和学生访谈中,学生们反映最突出的语言障碍是生词障碍。46% 的学生认为生词会干扰对于文章主旨的理解,29%的学生觉得生词会影响对于文章细节的理解,25% 的学生甚至遇到生词就心烦意乱、无从下手。

单词是英语学习的基础,是一切英语学习的前提。要想提升阅读能力,没有足够的词汇量做基础只能说是“纸上谈兵”,纵是有再多的阅读方法和技巧,也是无计可施。但当下,词汇已经成为学生们在阅读过程中的“拦路虎”。在阅读的过程中,孩子们经常因为单词不认识而读不懂句子的意思,不能够理解文章的中心思想,造成阅读题的正确率相对较低,这样就极大地打击了学生们的阅读兴趣,会让学生产生挫败感[1]。孩子们越不背单词,阅读题的正确率就越低,而正确率越低,他们就更不愿意背单词,周而复始,就形成了一个恶性循环,这就使得学生看到生词稍微多一点的文章就干脆不再愿意往下读了。

3.被动阅读

在访谈中,可以发现大部分学生对于英语阅读的兴趣并不大,很少有学生会主动利用闲暇时间进行英语阅读训练,而这一部分学生中绝大多数读的是阅读练习题的文章,而非地道的英文书刊。在调研中,只有个别学生非常喜爱英语阅读,可以主动利用课余时间阅读英语小说等。45%学生进行英语阅读只是为了应付教师的要求或作业,46% 的学生是为了提高自己的英语应试能力,而调研中只有9%的学生是真的喜欢英语阅读。对于大部分的初中生而言,他们日常进行英语学习也只是为了应付考试。虽然学生通过做一些英语阅读的练习试题可以提高英语应试能力,但是只进行阅读试题练习并不是高效的英语阅读形式,无法真正提高学生的英语阅读能力[2]。

大部分学生的英语学习基础并不太好,基本都处于被动阅读的态度,他们总是把阅读当做一个为了应付考试而必须要完成的任务,大都是用比较消极的态度进行阅读。因此,学生们对在阅读中读到的内容只会像过电影一样,不会根据要求进行内容索取,很难对文章形成一个清晰的结构框架,更不会根据文章作者的意图进行结局猜测,更别提对于文章内容发表自己的看法了。这种被动的阅读方式直接导致了学生们不能有效地提取和加工文章的信息,也不能表达自己的观点与看法。有时文章看完了,而且每句话也都看懂了,但学生就是不明白整篇文章讲的是什么内容,不能够认知文章的细节,也不能够从整体上把握文章的内容与结构。

4.缺乏阅读技巧

在做阅读题的时候,部分学生们习惯性从文章的第一个字读到文章的最后一个字。有时候读不进去,他们还会用手指着读,在心里默默跟着读,但就是这样,阅读题的得分率也很低。这是因为他们缺乏相应的阅读技巧。

问卷调查表明学生存在不良的阅读习惯,例如:指字阅读(45.16%)、有声阅读(18.28%)、回视(36.78%)、逐词逐句翻译(60.91%)。然而并不是所有文章都需要从头至尾逐字逐句进行翻译,这样做对不光对词汇量的要求很高,对做题速度的要求也很高,而且很多时候是没有必要的。有些题型,学生们只需要采用相应的技巧,回到相应的文段就可以准确做出答案,而不需要对通篇文章进行翻译。因此,教师应该有针对性地训练学生使用阅读的技巧和方法。

二、提高阅读能力的方法和策略

学生们在阅读过程中存在着许多的困难,只有尽力帮助他们克服这些障碍,提高他们的英语学习兴趣和学习能力,才能够真正帮助孩子们提高阅读成绩,使他们能够体验到努力过后获得成就感与满足感[3]。

1.加强语法知识学习,帮助学生更好地理解长难句

学生们不能很好地理解长难句是英语学习中一个亟需突破的瓶颈。这往往是由于他们的语法知识比较匮乏,在翻译时不知按照什么样的顺序进行翻译。想要解决语法层面理解的障碍,教师们要重点培养学生们分析英语长难句的能力,因此扎实的语法功底是必不可少的。在课堂上,教师应当带着学生深入分析长难句,引导学生分析句子结构,分清句子的主句和从句,明确句子中的不同成分在翻译时的先后顺序。学生应该对基本的英文句式、句子成分有清晰的概念。学生们也应该掌握英语阅读理解中常见的特殊句式,例如省略句、倒装句、强调句、形式主语和形式宾语等。句式和词汇一样要结合语境才真正有意义,因此教师在讲解英文句式时不妨依托文本,让学生自己总结句式,并且结合读写练习在语境中学习句式,以达到记得快、记得牢的效果。

2.通过阅读,提高词汇量

词汇的认知是英语学习中最基础的一环。学生只有认识句子中的单词才能够更好地理解句子的意思。学生们都在背诵书后单词表的单词,可除了课本中的生词和短语,我们也应该引导学生们积累做过的阅读题中的相关词汇。因为阅读题都有相应的语境,在熟悉的语境的引领下,学生们可以更快、更牢地记住生词和短语,不断提高词汇量。在授课过程中,教师也应该帮助学生明确语篇中需要掌握的词汇,并重点讲授其用法,帮助学生在语境中记单词,拓展其词汇量。

针对学生英文阅读中的词汇障碍,教师要指导学生运用科学的方法记忆单词、推测词义。例如,根据艾宾浩斯遗忘曲线,教师们可以在教授新单词后的第2天、第4天、第8天以及第16天采用多种方式帮助学生复习单词,也可以让学生以这样的时间间隔复习生词,用科学的方法提高背单词的效率。在教学方法上,除了常用的词块记忆、分类记忆、构词法记忆,教师还可以用关键词法、联系上下文法和联想法指导学生巧记单词[4]。

教师们也要需要培养学生猜测词义、使用联系上下文法记忆单词的能力。在绝大多数情况下,阅读理解中出现的陌生词汇并不会对整篇文章的理解造成决定性的影响。我们需要做的就是教会学生们如何在本文的语境中猜测这个生词的意思,有时甚至是可以忽略这个词直接往下阅读。培养好学生猜测词义的能力可以极大地提高学生们的阅读能力,帮助他们克服对生词的畏难情绪。教师只有帮助学生建立对英语文章的阅读自信心,才能够极大提高学生在英语阅读中的技巧运用,帮助学生进行词义与语境的有效结合,在联系与理解中推测词组意思。另外,学生读懂大概意思,并且对不懂的地方进行上下文联系,也可以明白某些单词或词组的使用含义。学生在进行单词记忆时,也可以利用这样的方式,对单词进行含义联想,来帮助自己进行词组记忆,并且让学生学会怎样合理运用英语单词。

3.选材多样,提高英语阅读兴趣

教师们在平时的授课过程中,最常使用的材料就是教材。但只将教材作为学生的唯一的阅读材料未免有点太过单一了,这不利于提高学生对阅读的兴趣,也不能很好地拓宽他们的视野。在平时的阅读训练篇目的选择上,教师应尽量侧重选择学生们可能会感兴趣的题材和内容。阅读材料尽量做到多样化,既可以是名人轶事、历史故事和民间传说,也可以是新闻报道、地理常识和科普文章等。内容尽可能做到生动有趣,篇幅长短得当、难度适中、生词应不多。通过这样的方式,我们既可以提高学生对英语阅读的兴趣,拓宽他们的视野,又能帮助他们完成必要的英语词汇积累,何乐而不为呢!

4.技巧讲授,提升英语阅读技巧

众所周知,北京市中考英语试卷中共有ABCD四篇阅读。学生要在有限的时间之内将所有的文章从头读到尾,并逐字逐句进行翻译,时间上是来不及的。而且很多时候我们也大可不必逐词翻译,而是应培养学生良好的圈点勾画习惯,增强学生的回文意识,并教会学生使用相应的做题技巧,帮助学生快速定位答案的出处。这样既可以提高阅读速度,也会提高孩子们阅读正确率,极大增强孩子们的自信心和成就感。

对于逐句翻译的习惯,教师应该引导学生在阅读中从整体到细节把握文章,在阅读时尽力去领会文章的中心思想,而不是过分拘泥于所有的细节信息。教师要训练学生去关注题目的类型,增强关键词在文中定位的意识,并利用所学技巧与方法得出答案。有的学生在阅读中遇到生词就翻字典。教师要告诉他们阅读中遇到生词很正常,查字典会降低阅读速度,还影响阅读的连贯性,造成对文章的理解出现偏差。学生们要学会利用上下文或者构词法来猜测词义。在题目做完以后,可以翻阅字典,明确生词的意思,并做好单词的积累,以不断拓展自己的词汇量。

当前,良好的阅读策略是学生在英语阅读学习中的一个教学难点,大部分教师很少给学生讲解英语阅读策略,认为这样的教学方式效果较慢,学生很难理解,可是只有提高学生使用阅读策略的意识,才能够逐渐提高学生在英语阅读中运用策略的能力。教师可以根据学生的学习情况进行阅读策略的介绍,让学生了解都有哪些常见的英语阅读策略,我们在遇到什么问题时可以运用哪些策略。一些常见的英语阅读策略有:情感策略、联想阅读、词义猜测、寻找关键词等,教师可以将常用的阅读策略进行分开教学,在进行一种方式教学后,配合针对性的阅读练习,让学生熟悉并掌握该项阅读策略,再进行下一项策略教学[5]。英语阅读策略是一项教学难点,提高学生阅读能力并不是一朝一夕就可以完成,在进行阅读策略学习时,对于学生不太熟悉的阅读策略,教师可以加以提醒,但是阅读过程要让学生自主进行,只有学生经过独立运用阅读技巧进行阅读解答后才能真正熟悉并掌握阅读技巧,逐渐将阅读策略转化成自己的阅读习惯,完成阅读能力的大步提升[6]。

阅读教学是学生们英语学习中的重点和难点,也是教师们英语教学的重中之重。提高学生的阅读能力并非朝夕之功,它需要我们教师了解学生在阅读中遇到的障碍,并积极地帮助他们去克服,也需要我们在教学过程中不断努力、不断探索好的教学方法,帮助学生突破词汇关、语法关、阅读策略关,从而培养学生的阅读兴趣,提升他们的阅读技巧,帮助学生更好地理解文本内容,从而全面提升学生们的阅读能力,提高阅读题的得分率。

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