摘 要：叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”即教师要抓住教育契机引导幼儿，幼儿园的一日生活皆课程，生活活动隐含教育价值，这与陶行知先生的生活教育理论不谋而合。本文从笔者的教学实例出发，以生活活动中偶发的教育事件为切入点，逐步发现捕捉教育契机、正确引导幼儿的重要性，并分析教师在日常活动中如何把握好教育契机。

关键词：教育契机；生活教育；幼儿园教育实践；幼儿教师

生活处处是课程，教育也应融入生活点滴中，那么，如何把握住这些教育契机生成课程呢？教师要加强理论和百科知识的学习，不断提升自己的综合教育素养；积极创设温馨自由的环境，充分尊重并鼓励幼儿的自主性活动；学会观察幼儿，在观察中及时察觉幼儿的需要并给予支持。

一、教学实例——走廊上的报纸“小路”

清明节期间，阴雨连绵，小一班的教室里面、走廊上也渐渐开始潮湿，这对孩子们的日常生活造成了困扰，经常有孩子因为地面湿滑而摔倒。笔者利用晨间谈话的时间反复和孩子们强调“上厕所的时候要慢慢地走过去，不能跑，地面湿滑容易摔跤”，可是越是不让做的事情孩子们越是好奇心旺盛，趁着老师没有注意到，加速跑向厕所，结果“哐当”一声，看着他们揉着屁股，眼泪在眼眶里打转的无辜样子，笔者指责的话又说不出，真是又好气又心疼。

这下可使笔者犯了难，地面湿滑改变不了，孩子们跑的现象又屡禁不止，这可怎么办？正在笔者犯愁的时候，我们班的保育员想出了一个好办法，将报纸垫在潮湿的地上，增加地面的摩擦力，这样一来，孩子们就不会再摔跤了。可是，这条走廊上的报纸“小路”又让孩子们兴奋了，他们在报纸上尽情地跑、跳，没多久，这条报纸“小路”就已经零落不堪。

看到这一现象，一个词语出现在了笔者的脑海中——“教育契机”。笔者立马把孩子们召集起来，站在报纸“小路”的两边，看着地面上零落不堪的报纸，问孩子们：“我们的报纸‘小路怎么了？”“报纸‘小路坏了，报纸破掉了。”“那我们应该怎么做才能保护好我们的报纸‘小路呢？”笔者继续追问，孩子们低下头来思考着。“我们在报纸‘小路上走路的时候要慢慢地，不能跑。”“再铺多一点的报纸，把破了的报纸换掉。”于是笔者给孩子们提供了更多的报纸，让孩子们按自己的想法执行。可是，报纸“小路”依旧零落不堪，更换的速度赶不上报纸破损的速度。“报纸容易破损，想一想，可以用其他纸质材料来代替吗？”笔者继续提问，请孩子们回家后搜罗可以替换的材料。第二天，各种各样的纸质材料被带进了班级，油性广告纸、宣传单、厕纸、彩纸等，笔者鼓励孩子们动手尝试，孩子们立马动了起来，将带过来的材料一一铺好，最后发现油性广告纸是最不容易破损的。

后来的几天，天气渐渐放晴，报纸“小路”消失了，教室里却堆积了许多报纸，笔者利用报纸开展了许多活动，例如制作“手套娃娃”“折报纸”“读报纸”等，孩子们由一开始的兴致盎然变得消极，渐渐对报纸类的游戏失去了兴趣。

笔者抓住了孩子们对于报纸“小路”的好奇心，积极引导他们探索，也抓住了教育契机下丰富的资源，却使孩子们渐渐失去了兴趣，这使笔者对教育契机产生了更深入的思考。

二、对教育契机的解读

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师要善于发现学生感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师要善于抓住教育契机，结合陶行知先生提倡的生活教育理论，从幼儿在园的一日生活点滴中寻找契机。

（一）教育契机的概念界定

教育契机是指教师在教育教学活动、日常生活环节中，敏锐地察觉到孩子们的兴趣需要，对他们进行教育的最佳时机。它可以是教师事先预设好的，对孩子实施教育的一个事件，也可以是生活中有教育价值的偶发事件［1］。

（二）教育契机的特点

教育契机具有个性化的特点，幼儿大多来自不同的家庭，拥有不同的文化背景，加之父母的教育方式不同，每个孩子都有属于自己的个性特点，他们的接受能力、興趣和需要也表现出极大的差异性，这就需要教师在把握好教育契机的同时关注到每个幼儿的个性特点，对他们进行针对性的教育。例如，在上文的报纸“小路”中，利用报纸开展的一系列活动，是由笔者的主观想法对全班幼儿实施的教育，忽略了孩子们的兴趣和个体差异性，所以在实施的过程中孩子们兴致缺缺。如果在组织关于报纸的一系列活动时，多听听孩子的意见，根据孩子的兴趣来进行，效果可能会大不相同。

三、教育契机对幼儿园教育活动的影响

新课程背景下的幼儿园教育，更多地提倡幼儿的自主和自由性活动，这对教师提出了更高的要求，也就是教学从原本的集体教学活动延伸到幼儿在园的一日生活中，生活即教育，从生活中提取的教学内容或者是有针对性的教育方式都可以更好地促进教师和幼儿的双向发展。

（一）对幼儿的影响

《儿童的一百种语言》一书中写道：“幼儿的学习并非教师教授后的一个自行发生的结果，反而大部分是由于幼儿自己参与活动及利用教师提供的资源自己动手做的结果。”在日常生活活动中，教师扮演着幼儿问题的发现者，幼儿探索活动中各项材料的提供者，这就让幼儿处于一种主动的学习状态中，更容易激发幼儿的学习动机，从而更好地获取经验。

在报纸“小路”中，笔者鼓励幼儿利用各种纸质材料来进行尝试、探索，幼儿都表现出了浓厚的兴趣，对探索的结果也格外关注，促进了孩子的发展。

（二）对教师的影响

把握教育契机对幼儿进行教育这一理念对教师提出了更高的要求。首先，教师要学会观察幼儿，在幼儿日常的生活、游戏过程中发现问题，并能追随幼儿的兴趣和需要，以及衍生出的探索活动，及时地为幼儿提供各种探索的条件，让教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。

四、教育契机在幼儿教师中的运用现状

随着新课程理念的推进，教育契机也时常被挂在广大幼儿教师的嘴边［2］，而面对实际的幼儿园工作环境，教育契机在幼儿教师中的运用情况又是如何的？

（一）教师更多把握常规性教育契机，相对忽略偶发性教育契机

教育契机可以分为两类。一类是常规性教育契机，包括教育教学活动和生活常规活动。教育教学活动，就是教师根据教学计划创造的一个教育的节点，幼儿则按照教师事先设计好的活动流程来走。在这个过程中，教师占据主导地位，结合节日、纪念日、幼儿园组织的大型活动等来组织班级的教育教学活动，是一个相对正式的“教育场合”。例如，在元宵节这一天，教师邀请家长来班级进行家长助教活动“做元宵”，以此活动引出元宵节的来历和习俗。而在这种“教育场合”下，教师会表现出专业性，更能关注到在活动进行时幼儿的反应和需求，敏锐察觉他们的兴趣和关注点，因材施教。生活常规活动，这在小班幼儿刚入园的时期有很大的体现，教师事先对将要发生的事情有一个预估，并等待时机进行教育。例如，刚入园的小班幼儿，更多在于生活自理能力和习惯的培养，这个时候，每一刻的生活活动都是教育契机，吃饭要细嚼慢咽，不说话，碗里的食物要吃干净；睡觉穿脱衣物时，慢慢尝试不能着急，学习并掌握技巧等。教育契机融入了生活中的每一个微时刻，教师在预设好的教育环境下也就能更多更好地把握常规性的教育契机。

另一类是偶发性教育契机，这多存在于幼儿自主发起的游戏活动和日常生活与同伴交往的过程中，它更多关注幼儿的兴趣和需要，幼儿处于主导地位。在幼儿一日的活动中，除了集体的教育教学活动，还有很多独立自主的游戏和生活时间和空间，而在这个时候，幼儿和幼儿之间会产生一些碰撞，幼儿和材料、环境之间也会产生交融，于是问题就出现了，教育契机也伴随这些不可预料的情况而出现。这种偶发性教育契机需要教师去发掘，做好孩子的观察者。例如，走廊上的报纸“小路”，就暗含教育契机，纸制品与水的碰撞中，就有许多可探索的东西，这就需要教师跟随幼儿的关注点，并为其探索活动给予充分的时间、空间和材料，解放孩子的头脑，让孩子去思考，解放孩子的双手，让他们去实践验证。

在现今社会，偶发性教育契机具有很大的不确定性，在材料的准备和环境的支持上，也会受到很大的限制。所以，教师会更多把握住常規性的教育契机，而相对忽略偶发性教育契机。

（二）年轻教师和资深教师关注的教育契机点不同

教师的成长可以总结为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。年轻教师刚工作几年，还处于关注生存和关注情境阶段，即更多关注能不能完整地将一日活动的流程进行下去以及教学计划实施的充分性。而资深教师由于经验丰富，更多关注学生的心理需求、学习态度的培养。即年轻教师更多倾向于发现常规类的教育契机，认为其在事先预设好的情况下更容易掌控［3］。

举个例子，在笔者刚实习的第一年，进了中班。有一天，集体教学之后，孩子们分组进行数学活动的操作，当孩子们一个个完成离开座位的时候，突然一个小女孩号啕大哭，因为她才完成了一小半。这个时候，主班老师过来了，拍拍她的背说：“不要着急，慢慢做，你只要坚持做完了就还是很棒！”然后，主班老师便坐在她的旁边陪着她一起完成。这个小小的事例笔者想了很多，如果当时这个老师直接帮她完成或者让她带回家完成，可能这个孩子会很难学会坚持。资深教师则更多倾向于偶发性的教育契机，更多关注孩子们的心理诉求和兴趣需要，会根据每个孩子的个体差异给予适当的教育。

五、把握教育契机，正确引导幼儿，教师应该怎么做

当今社会，教育已不再局限于集体教育教学活动，而是融合在幼儿的日常活动中，这就需要教师有能够发现教育契机的能力，在温馨自由的环境下，在幼儿和环境、材料、同伴等发生交互作用的时候，观察发现蕴含在其中的教育契机，并提供适宜的支持和引导［4］。

（一）加强理论和百科知识的学习，不断提升自己的综合素养

教育契机蕴含在一日活动中，也涉及生活中的方方面面，这就需要教师有丰富的生活经验和扎实的理论基础。有句话说得好：要给幼儿一滴水，教师必须有一桶水。孩子们可能会好奇生活中的每一件事，它们也许会来自不同的领域，涉及不同的知识，要想真正把握好教育契机，给予幼儿正确的引导，教师要不断充实自己，加强对百科知识的学习，并不断学习新的教育理念，用新的视角去看待幼儿，发现不一样的教育契机，力求在幼儿探索中提供更加科学的引导。

（二）积极创设温馨自由的环境，充分尊重并鼓励幼儿的自主性活动

环境是重要的教育资源，教师要为幼儿创设一个温馨自由的环境。在这个环境里，幼儿可以自由大胆地开展属于他们的游戏，大胆地表达自己的想法，从而和同伴、环境之间产生新的互动。例如，在班级的阅读区，笔者所在幼儿园选用橙色、黄色暖色调的地垫，用卡通靠垫、玩偶来进行装饰，给幼儿一种舒适的感觉，进而愿意进入阅读区享受阅读一刻，发生更多美妙的互动。

此外，良好心理环境的创设也很重要。教师要充分尊重幼儿，面对幼儿有些貌似不合理的行为给予充分的理解和尊重，幼儿的世界并没有太多的对错，他们的表现源于生活经验，教师要尊重他们不同的表达方式，鼓励他们大胆表达与活动。

（三）学会观察幼儿，在观察中及时敏感察觉幼儿的需要并给予支持

教师发现教育契机，并正确引导幼儿的前提条件就是要学会观察幼儿、了解幼儿，从幼儿的日常生活活动出发，认真观察他们与环境、同伴、材料之间的互动，从而发现他们的兴趣点和需要，进而提供更多丰富适宜的材料让他们主动去探索、去发现［5］。

教师在观察幼儿的游戏、生活活动时，也要进行思索，并不是所有幼儿产生疑问、争执的时机都是教育契机。教师要不断关注幼儿的心理发展需求，在他们的“最近发展区”内提供适宜的支持，不断创造新鲜的东西来吸引他们的注意力，步步深入，才能使活动层次分明且幼儿兴致盎然。

走廊上的报纸“小路”，笔者想，这不仅仅是一条通往“教育契机”的小路，还是一条通往孩子们内心最真实需要的长长的“小路”。

总而言之，教育契机存在于一日生活的各个环节，可以是针对个别幼儿的契机，也可以是针对全班幼儿的契机，重要的是教师要善于发现并把握住，跟随幼儿不断深入地探索，以点扩面，生成课程。

［参考文献］

【1】刘艳军.浅谈教育契机［J］.教育实践与研究（A），2013（10）：11-13.

【2】董瑞敏.提高教师观察能力，把握适宜教育契机［J］.教育教学论坛，2010（22）：43.

【3】何丽珠.教师要善于发现和利用教育契机［J］.学前教育研究，2000（6）：57.

【4】高淑香.捕捉教育契机，正确引导幼儿［J］.宁夏教育，2011（2）：26.

【5】吕桂芳.把握教育契机，促进学生成长［J］.太原城市职业技术学院学报，2008（7）：74-75.

作者简介：周珏枘（1994—），女，江苏省海安市第二实验幼儿园。