彭南三

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411100）

在新时代的背景下，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》提出了英语学科核心素养，主要包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。根据高中英语具体的教学情况，写作作为语言输出方式，是高中生必备的一种语言交际能力之一。它不仅体现语言学习的综合能力，同时也可以激发学生的交流兴趣，拓展思维，因此写作这种基本技能的重要性不言而喻，高中英语写作教学成为了高中英语教师重点关注的问题。现如今，很多高中英语教师都在积极的改变英语写作教学的授课方式，但其教学效果依旧不明显，目前，我国的高中英语教学存在“学用分离”的现象，其中表现为学生学习了一些新的单词、句型、语法，但是学以致用的机会却是有限的。要从根本上解决我国传统英语教学面临的问题，就需要从我国的学情入手，探索适合我国学情的英语教学理论和方法。

“产出导向法”是文秋芳教授创建的一种新型的本土化的教学方法，该方法融合了二语习得理论和课程论两个视角，“产出导向法”的教学理念、教学假设和教学流程与高中英语新课标对学生的写作要求不谋而和。将其应用在我国的外语教学中，更加符合我国现在的国情。本文通过对“产出导向法”在高中英语写作教学的应用分析，通过对高中英语写作课堂上该理论的应用分析。旨在为教学提供新思路，以期能够在一定程度上丰富现有的“产出导向法”理论研究，为高中英语教师在英语写作方面提供一定的理论参考，并且为高中英语教师开展“产出导向法”的英语写作课堂提供实践借鉴，促进教师的专业化发展，以资为高中英语教师提供更有效的教学写作方法。

一、文献综述

1.国内“产出导向法”研究现状

中国学者文秋芳正式提出“产出导向法”（POA）理论体系后，国内很多学者纷纷对其进行研究。关于“产出导向法”研究发展的过程可以划分为以下三个时期【1】。

（1）理论萌芽期（2008—2014），在该时期，很多研究者致力于“产出导向法”的应用研究，将其应用在写作、口语等课程实践当中探索其假设的可能性【2】。文秋芳探讨了“输出驱动假设”在大学英语教学中的可行性，将其教学范围进行扩大，从专门针对英语专业的学生发展到大学英语扩大其使用范围。虽然此阶段的研究存在着缺陷不完善，但是毕竟为“产出导向法”的后续研究奠定了必要的基础。

（2）理论初步发展期（2014—2017），在该时期，学者越来越关注其理论上的实践研究。邱琳、薛晓华、曹巧珍等人对“产出导向法”的理论和课堂实践以及大学英语写作进行实证性研究【3】。由此可见，“产出导向法”的理论研究较上阶段更加深入，实证研究取得了不少成果，且教学材料的使用为“产出导向法”的研究提供更加广泛的视角。可以看出，“产出导向法”在英语课堂上的研究具有一定的可行性。但从总体来看，“产出导向法”理论仍然处于初步探索阶段，其教学的有效性探究仍需进一步探讨。

（3）理论探索阶段（2018—至今），文秋芳于2018年发表了《“产出导向法”与对外汉语教学》一文，文秋芳教授对“产出导向法”进一步修订，主要变化体现在内部各自的内容和展示形式。张伶俐、桂靖、季薇对外汉语课堂进行教学材料的改编，为该理论的发展提供了研究思路使其教学实践不断被细化，从进一步验证了“产出导向法”在英语教学中的有效性【4】。

综上所述，从现有研究来看，国内研究已涉及 POA 和教学的展开并应用到高中写作教学中，虽然“产出导向法”的应用已经拓展到了英语教学中的各项基本技能训练，并且产生了一定的教学效果。但是范围较小，并且程度不够深入，这些研究大部分都只是研究“产出导向法”是否提高了学生的英语写作能力，而很少具体指出提高了英语写作中哪些方面的能力。

2.国外“产出导向法”研究现状

国外对于“产出导向法”的研究较少，大多数研究都集中在其理论层面的上的评价和建议，并没有对其进行教学实践和其他层面的研究。但是，“产出导向法”起于输出，止于输出，促成学生的有效学习和教师的有效教学。因此，“产出导向法”与 Krashen 的“输入假设”和 Swain 的“输出假设”在理念上有一定的相通之处【5】。Hyland，Peter Thwaites认为，通过写作的输出训练，可以使学生获得大量的语言输出，从而证明了以输出促进输入的学习方式【6】。

从以上的文献可以看出，虽然国外“产出导向法”的研究较少，但为“产出导向法”提供了可供参考性的建议，对国内“产出导向法”的完善和发展起着至关重要的作用。因此，将POA应用于中国高中的英语写作教学，要考虑到语言环境的不同和教育体系的差异。

3.“产出导向法”应用于高中英语写作教学中的研究现状

自文秋芳教授 2008 年提出“产出导向法”以来，国内的研究者以及一线教师将其应用于教学领域，且该教学方法被逐步深入到英语写作教学，并在逐步的探索中。张文娟于2017年进行了为期两周的实验，探究了学生在作文质量和目标语言项目测试成绩上是否与传统的教学方法存在差异【7】。其结果表明，在“产出导向法”指导下的作文“语言”成绩高于传统教学方法，“内容”和“语篇结构”上无明显差异。在目标语言项目上，“产出导向法”指导下的作文其单元目标语言项目使用情况显著高于传统教学方法。“产出导向法”指导下的英语作文语言测试成绩明显高于传统教学方法。文秋芳将“产出导向法”应用于高中英语写作教学，进行为期一周的单元教学，并根据所学语言项目设计产出任务。其研究结果表明：在“产出导向法”的指导下，学生可以获得更多的语言产出机会，提升了学生的语言产出质量、激发了学生的学习兴趣【8】。邓海龙、郭宁波、分别将“产出导向法”与过程法应用于高中英语写作教学，其结果表明：“产出导向法”与过程法相比更能使得学生的英语写作能力有大幅度的提高，“产出导向法”比过程法更为有效【9】。

二、产出导向教学法概述

1.“学习中心说”理论

“学习中心说”强调在课堂环境中所设计出的活动要促进有效学习的发生，从而促进语言学习目标的达成，实现学习者高效学习和教师高效课堂。POA理论强调教师在进行教学任务设计时首先要了解每个学生具体的课程学习需要，而不是简单思考谁占主导地位【10】。POA 提倡的“学习中心说”不同于传统的“以学生为中心”的理念，其倡导在有限的课堂教学中，教师要精心设计教学活动，保证教学中的每一环节都能体现出其最大意义，从而达成预期的教学目标。

2.“学用一体说” 理论

在“学用一体说”理论中，“学”是指输入，“用”指的是产出，POA强调应将输入和产出相结合，在学中用，在用中学，学用之间没有明显的界限，它是基于传统的“学用分离”“课文之上”等传统教学方法提出的一种学习假设，强调输入与有效输出的有机结合，主张课堂中教学任务的设计和教学活动的安排要与现实的交际应用联系起来，从而实现输入学习与输出产出性应用的无缝衔接。

3.“全人教育说”理论

“全人教育说”是指教育要为人的全面发展服务，而英语课程不应该只是培养学生的综合运用语言的能力，更要考虑培养学生的智力、情感和道德等方面因素，以及基本的综合文化素养、文学欣赏和批评水平以及批判性思维能力等。与传统的工具性目标占主导不同，外语课程是工具性和人文性目标的统一结合，既要注重培养学生综合运用语言的工具性目标，也要注重素质和人文素质的人文性目标，两者有是一个有机结合的整体【11】。

三、“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用分析

1.基于“产出导向法”英语写作学情分析

英语写作水平是学生英语综合素养的重要体现。在进行高中英语写作的教学设计之前，基于 POA 的教学理念指导下，对教学目标分析、教学内容、教学需求、学习者五方面的学情进行分析。在对学习情况分析的基础上，再进行基于“产出导向法”的英语写作教学设计。此处的教学设计不等同于写作教案设计，这就要求在进行英语写作教学设计的时候要从整体出发，在对学情进行有效的分析的基础上，系统地设计教学计划和处理教学问题。

2.基于“产出导向法”英语写作教学目标分析

通过 “产出导向法” 指导下写作课的学习，学生能正确运用英语，交流信息，表述事实、观点、情感，想象力达意和得体，写作习惯规范；学生能够根据不同的教学目标掌握不同话题的写作要领；根据不同写作题目的要求，按照 POA 驱动、促成和评价的写作流程，高效高质地完成规定的写作任务，使学生写作水平逐步提高，既能够应对交际需要，同时又能在高考中取得理想成绩。

3.基于“产出导向法”英语写作教学内容分析

高中英语人教版教材经过严格反复论证编排而成，内容编排科学合理，话题语境符合现阶段学习者身心发展状况，且侧重于实用性和交际性文体的写作。“产出导向法” 要求选用交际性和实用性强的话题进行教学，以拓展学生的思维方式，提高学生的交际能力【12】。在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指导下，教学写作题目的选择符合 POA 话题理念的写作题目。通过本人研究发现，人教版高中英语写作的相关性较强的话题语境类别主要是“人与自我”“人与社会”“人与自然”。这类话题体现了跨学科、分布广、实用性强的特征，而该类写作话题较适用于“产出导向法”的教学理念与流程。

4.基于“产出导向法”英语写作学习者分析

高中生处于身心高速发展阶段，好奇心较强。作文作为高考英语的必考题型和日常交际的重要手段，对学生意义重大。但是，在传统的写作教学中，许多教师一味地灌输，导致学生对英语写作缺乏兴趣，英语写作题目的信息处理能力较低，而当教师将POA模式应用于教学设计中，学生可以通过这种方式学习相关的词汇、知识点、表达方式以及组织方式等。当第一次写作在规定时间内完成后，教师引导学生进行评估，然后学生进行第二次写作并完成修改。经过长期POA 理论写作训练，学生可以快速地写出一篇较好的作文，整篇文章中没有严重的词汇或语法等错误，同时文章能够适当地引用一些输入材料中学生喜欢的表达和语句，更重要的是，语句以及段落之间连接与转折均很流畅且逻辑清晰。

通过对将“产出导向法”应用于实际写作教学中的研究发现，在高中写作课堂中，教师首先呈现交际情境，让学生在交际活动的不断尝试练习中意识到相关知识的缺乏，进而产生学习的渴望。然后，教师呈现本节写作课的教学目标和产出任务，让学生明确产出任务和学习目标。最后，POA“评价环节”的教学设计通过师生评价、生生评价等多种评价方式对本堂写作课进行细致的进行评价，最后完善评价结果，并自动形成记录【13】。

结语

“产出导向法”在高中英语写作教学中，理论上是可行的，也是可设计的。在此过程中，学生理解并掌握教师所教授的不同英语作文的文体知识以及各种作文文体谋篇布局的方法。首先设置情境，激发学生的学习动机和潜能，然后对文本进行理解和分析，总结出过程写作法的特点，最后学以致用，以读促写，完成输出任务，将输入性学和产出习性运用相结合，在学中用、用中学，学和用没有明显的时间间隔。

但要注意的是，在将 POA 应用于高中英语写作教学时，教师也应该根据实际情况注意观察并有所调整。学生学习的任务应该难度适中，符合高中生发展水平，但对学生来说又有挑战，这样既不会挫败学生的学习热情，也不会增加写作焦虑。