文 华晓兰

幼儿眼中的世界多姿多彩，幼儿心中的梦想奇幻、可爱。当他们想要分享自己的情绪、发现和想法时，他们会做些什么？有什么方式可以既贴合幼儿能力和年龄特点，又促进成人深入了解幼儿？教师又该以何种途径与幼儿互动，推动活动进程？这需要教师寻找一种适宜的媒介，助力幼儿自由表达，强化师幼之间的有效互动。

一、心中的图画——呈现内心世界

在一日活动中，幼儿总有一些天马行空的想象力，通过他们的画笔承载着心中的万千思绪。当打开幼儿的一幅幅作品时，教师会看到他们的表达：我想和谁在一起玩，我想玩些什么，我希望户外运动应该是这样的……四季、幼儿园、游戏等与幼儿息息相关的内容，在他们心中早已有了色彩。而成人是否能真正走入他们的世界，满足他们的要求，保护他们的梦想色彩？教师是否给予幼儿可以自由表达的机会？如果不是他们，教师会看到这些多姿多彩的世界吗？

作为幼儿活动的观察者、引导者，教师在幼儿的作品中，发现每张画里都藏着故事。幼儿以艺术的形式抒发情感，通过这类方式能让他们心中的愿望得以呈现和分享。面对幼儿的绘画、创作，教师要鼓励他们自由地表达，让他们发挥个性，在更为轻松的状态下想象、创作。

给幼儿一个舞台，让他们可以自由呈现自己内心世界，画出自己心中的图画，是教师需要努力的方向。就如同成人的日记，成人善于用文字进行纪录，从而抒发自己的情感体验和对事件的记忆，而幼儿也有适合他们的方式，图画就是他们直观地展示对世界的认识的途径之一，也是他们抒发情感的有效方式。

幼儿零散的图画记录：一个大大的笑脸、一簇黄色的颜色、一个火柴人版的奥特曼……虽然内容零散，但这是幼儿对自己想要表达内容的一种呈现，以涂鸦的方式抒发情感。幼儿以画这一形式，将每日发生的事进行记录。这个记录不是外部强加的，而是幼儿发自内心的感受和感悟，是他们主动学习的过程。成人要做到少干涉、少控制，最大可能地给幼儿发挥的空间和机会。区别于成人书面为载体的日记，它充盈着一种萌萌的儿童味，是幼儿活动情趣和情绪最真实的展现。

二、艺术的表征——呵护自由表达

从幼儿的美术作品中，教师能感受他们丰富的想象力，极具创造性的图画让成人看到幼儿心中的另一个世界。每个图案、每条线条都传达了幼儿的思想和情感，在欣赏和解读他们作品的过程中，教师总能看到他们心中的喜悦，也只有在共同的分享、更多的交流中，大家有了共同感受快乐的力量。教师要尊重幼儿的表达、倾听他们的奇思妙想，在赞许、接纳中激励幼儿发展个性和提升创造力，或许会成为培养幼儿综合素养的最佳途径。

保护幼儿的自由表达，是激发其兴趣的关键。教师要注重发挥幼儿兴趣在活动中的重要作用，提升幼儿的艺术表现能力、沟通表达能力，最大限度地为幼儿提供发展上的引导和支持。幼儿的自我表达是对自我、他人以及世界的认识，是幼儿宣泄情绪的重要通道，而被成人概括化的范例形象其实并不符合幼儿对世界的感知。如果在活动中对幼儿的自由表达施以约束，很难看到幼儿的真实想法。因此，在日常活动中，教师应接受幼儿自由表达的力量，在尽可能保护他们的意愿的同时，促进他们提升想象力、创造力并锻炼思维。

在呵护幼儿自由表达的权利时，教师要尊重每个年龄段幼儿以及他们的发展差异，允许他们不一样的呈现方式和发展水平。幼儿的表达可能只是简单的一个词、一个短语，但都是他们想要分享的最值得被记住的事。例如，一个幼儿在图画纸上画了几个五颜六色的圆圈。不借助辅助力量，成人可能很难理解画面的内容，幼儿想要表达的是什么？教师应该如何呵护幼儿的自由表达？教师可以试着让幼儿说出来，画与话的结合也许会碰撞出别样的火花。幼儿告诉我：“池塘里好多的小鱼在吐泡泡。”我问道：“泡泡为什么是五颜六色的？”幼儿回答：“太阳公公让泡泡变得五颜六色了。”幼儿用自己的图画语言呈现活动中的发现，也让成人看到了这个奇妙的发现。

三、自由的表达——助力幼儿成长

幼儿心中图画的呈现、幼儿自我认知的突显、幼儿自由表达意愿的满足等，关系到幼儿与这个世界之间的联系。教师需要打破传统的教育方式，尊重幼儿对美的多样化感受、理解并鼓励幼儿自由表达心中的想法，辅助幼儿充分发挥想象力和创造力。

（一）尊重并还原幼儿对美的多样化感受

图画创作时，教师会强调“美是单一的”“美可以被复制”“美可以被统一”等，却忽略了个体对美的感知是存在差异性的。美是事物的客观存在，它更是一种对事物充满个性的客观评定且能突显事物内在本质、属性、性质、形状等特征的美，更为个体对它的认知提供多种可能性。人们对美的追求承载着个人的思想、情感以及智慧和愿望，幼儿也不例外，他们对美的追求是多姿多彩、形象各异的，其中蕴含着丰富的内在感受及独特的喜悦。教师借助艺术表征的形式，通过恰当的方式，让幼儿的发展回归幼儿本身，即尊重幼儿对艺术表征的理解和多样的呈现方式，让他们得以自由表达心中的想法。

（二）理解并鼓励幼儿展现自我、自由表达

艺术源于生活，成长源于发现。幼儿以艺术表征为载体进行的艺术表达及探索发现在幼儿的日常互动、活动游戏中随着他们的天性释放出来。艺术表征这种轻松的途径能够滋生幼儿的自由表达。

教师借助符合幼儿的年龄特点的艺术手段，引导并鼓励幼儿释放自我、表达自我。从生命的视角来说，教师利用幼儿感兴趣且便于实施的方式，更能让个体的精力得以宣泄，使其获得心理及精神上的快乐和幸福。幼儿表现力强，游戏能让他们获得对艺术表征的体验，一次绘画、一次作品创作、一次生动的模仿等，都能给予幼儿自我满足、自我实现、自我愉悦。因此，教师应该关注让幼儿能最大限度地获取快乐的体验，为幼儿艺术表征的呈现创造一个良好的氛围。同时，幼儿教育要与现实丰富的生活相关联，构建最具亲和力的自我表达途径。

（三）用真情实感提升幼儿的创造力

创造力是一种与人的形象思维能力、独立思考能力以及对图像的感官体验等相关联的能力，能够促进个体形象思维及综合思维能力的发展。幼儿的脑力发展还不成熟，需要借助艺术表征，帮助幼儿提升创造力，让幼儿体验“画与话”的魅力。通过“画与话”之间的碰撞，幼儿能够展开艺术创作、表达内心的真实想法，感受创作的愉悦感和成就感。这样，幼儿就能将自身情感投入以艺术为载体的自由表达中。

（四）用欣赏的眼光发现幼儿故事里的光亮

幼儿对身边的人或事总会产生好奇。当他们思绪万千、有感而发的时候，教师可以引导他们用画笔记一记。例如，一个幼儿对同一件事的不同阶段的艺术表征：一个圆形轮廓、一个不规则图形里出现了几条细线、一个图形上面被画了一个个小圆洞……幼儿究竟想表现什么？幼儿是这样说的：“我找到了一片圆圆的叶子，真好看。”“我发现了叶子上有好多小线条，这是喝水用的。”“这片叶子上有破洞，是被虫子吃掉了吗？”……一个个简单的画面，幼儿却解读出了它们的奥秘，这真是一个奇妙的创作。

教师需要做的是肯定幼儿的表达表征。艺术表征本身没有格式可言，不受约束，是幼儿随心所欲的自由记录。它可以是颜色的涂鸦、图形的呈现、场景的描述；可以是心情的表达、事件的记录、探索的疑惑……它是一种自由的表达、艺术的创造。而这些随心所欲表达出来的内容，就是需要教师呵护的“宝贝”。除了给予幼儿适当的肯定外，教师还要带着发现的眼睛去寻找，解锁幼儿创作中的光亮。

艺术表征给幼儿提供了抒发情感、自由创作、大胆表达的渠道。艺术的呈现、文学的表达和多样的展示平台，给幼儿提供了自由发挥的无限可能。它是促进幼儿发展个性、提升创造力的重要形式，是促进幼儿成长的有效途径。