文 邵燕萍

陶行知先生曾说过：“生活教育是以生活为中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”由此可见，生活是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。随着课程改革的不断深入，生成课程的研究越来越受到关注。生成课程是一种新型的课程模式，要求教师在教学过程中敏感地察觉幼儿的学习兴趣与需要，根据这种学习兴趣与需要，及时组织、指导幼儿开展相应的学习活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。因此，生成课程的主体性、教育性、随机性较强，对教师的教育水平及专业技能都提出了较高的要求。

一、关注幼儿兴趣，从幼儿的信息中生成活动内容

教师要有教育机智，要随时、随地关注幼儿的生活、兴趣，根据幼儿的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件调整教学计划。面对幼儿在日常生活、谈论和各项活动中反映出来的各种信息，教师要予以密切关注、正确把握、充分利用，及时生成相应的活动。例如，经过一段时间的观察，我发现节假日过后的第一天，幼儿总喜欢三三两两地聚在一起谈论着。我悄悄地走近旁听，时不时参与幼儿的谈话中，了解一些他们最感兴趣的话题，以便选择适宜的生成一些主题、活动内容。新年过后入园第一天，久别的幼儿兴奋地聚在一起，谈论着新年里有趣的所见所闻，比一比谁拿的压岁钱多……他们如此兴奋，谈论得如此热烈。于是，我便生成新年第一个主题活动“快乐的新年”，让各种有趣的新年见闻得到共享，也为幼儿有意义地使用压岁钱提供好的建议。又如，在一次偶然的户外活动中，小乾迟到了。原来，他有一颗牙齿松动，去医院拔牙了。为此，我引导幼儿围绕“牙齿怎么会掉的”这一话题开展讨论。大家各抒己见，始终找不出一种答案。于是，一个有关牙齿的活动便生成了。

幼儿兴趣和需求的表现形式多种多样。有的是幼儿在当前活动中的即时反映，有的是因个性差异产生的不同关注点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿的个性发展。”所以，教师要重视来自每个幼儿的信息反馈，包括一个动作、一句话，从中发掘有教育价值的内容。例如，在一次户外活动中，我发现幼儿兴奋地捡地上的落叶。于是，我召集幼儿一起来看一看、捡一捡，然后将捡来的落叶分类、比较。有的幼儿捡落叶，有的幼儿观察捡来的落叶，有的幼儿相互比较谁捡得多，有的幼儿将捡来的落叶分类，等等。为此，我灵活采用个别指导、小组交流等形式，满足幼儿的不同需要。在活动过程中，我关注到幼儿的兴趣点，积极接受来自幼儿的信息，及时生成活动，将这一信息转化为幼儿能够理解的信息，再还给幼儿，促进幼儿发展。

二、开展探究活动，从幼儿的问题中生成活动内容

教师要尊重幼儿的生命主体，让他们的生命潜能得到最大限度地释放，用他们的手、脑、眼发现、探究和创造。如果没有牛顿对地球引力的自行探求，就没有人们对第一宇宙和第二宇宙速度的研究，人类漫游太空的夙愿将永远成为神话。因此，教师要将引导幼儿自行探索和应用知识这一思想贯穿教育的始终。在课程构建中，我园注重让幼儿通过亲自观察、实验、思考，直接地获取知识，在幼儿探究的过程中，密切注意幼儿的探究行为。同时，教师要关注幼儿在探究过程中的提问，适时地生成活动。例如，在一次“装饰水果娃娃”讨论中，许多幼儿提出用纽扣做水果娃娃的眼睛、嘴巴。

接着，大家一起收集纽扣，当收集来的五颜六色、各式各样的纽扣呈现在幼儿面前时，幼儿对纽扣产生了浓厚的兴趣，提出了许多关于纽扣的问题。于是，关于纽扣的主题活动就生成了。在此基础上，我还根据幼儿的提问生成了一系列活动。在之后的谈话、操作活动中，我又发现幼儿特别喜欢盘扣，都说这种纽扣最漂亮。一平用盘扣拼画，用绿色的蝴蝶扣拼成葡萄的叶子，他兴奋地对我说：“老师，漂亮吗？我的衣服上也有这种扣子。这种扣子叫什么名字？”其他幼儿听了也纷纷谈论起来：“我妈妈的旗袍上也有，不过和这种不太一样。”“我的裙子上也有，是红色的。”……基于幼儿的兴趣，“美丽的盘扣”活动又生成了。

三、听取幼儿心声，从幼儿的建议中生成活动内容

陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童能想的，就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界。”教师应该为幼儿创设表现自己、展现自我的舞台，多聆听幼儿的心声，多了解幼儿的需要，多采用幼儿合理的建议，让幼儿真正成为学习的主人，参与课程建构。例如，一天晨间锻炼的时候，我带领幼儿玩纸游戏。一到操场上，幼儿就利用经验和技巧制作纸球，然后玩自己制作的纸球。这个游戏结束后，我又组织幼儿玩“赶小猪”集体游戏。刚玩了一次，鸿杰就大喊：“真没意思。”我愣了一下，说：“那你说一说，如果不玩这个游戏，那么还有什么游戏可以让大家一块儿玩呢？”他想了一会儿，说：“我们可以玩运球比赛。”征得大家的同意后，幼儿手拿纸球分成四组进行比赛。比赛后，又有幼儿提出了新的建议：“不允许用手拿球，看谁玩得又快又好。”于是，新一轮比赛开始了：有的幼儿将球夹在两腿之间跳着走，有的幼儿将球夹在脖子下低着头走，有的幼儿将球夹在腋下跑……真是千姿百态，可爱极了。比赛中，幼儿又获得了一个新经验：把球夹在腋下，既便于跑动，球也不会滑落。在这个活动中，教师及时采纳幼儿的建议，适时地生成新的活动，使一张纸玩出了更多的花样，也使幼儿获得了一些意外的知识、经验，更使幼儿的情趣得到进一步激发，将活动推向高潮。

四、把握争论要点，从幼儿的争论中生成活动内容

由于遗传素质、社会环境、文化背景、家庭状况和生活条件的迥异，同一年龄阶段的幼儿虽然具有一般的发展水平，但在各个方面的发展速度和水平都会存在差异，如好奇心的强弱、经验的多寡、思维的灵敏和迟缓等。针对一些有分歧的问题，幼儿有时免不了要争论一番。其实，幼儿之间的争论也是一大教育资源，教师要从幼儿的争论中生成一些活动。例如，在一次户外活动中，嘉豪和小煜等幼儿正在玩跳绳接龙的游戏，小磊想走到对面去，往甩绳的地方走，结果被绳子绊了一跤，摔在小煜的脚上，鼻子也出血了。针对“小磊鼻子出血了，这是谁的错”这一话题，幼儿争论不休。于是，在晨会课上，我生成了“他们谁对谁错”这一活动。首先，我让两个当事人（小磊和小煜）讲述事情的经过，然后大家分析、谈论事情发生的原因。然后，大家一起评价谁对谁错。通过这样的方式，幼儿很快达成共识：小磊错了。又如，在“冬天的花卉”主题活动中，我带领幼儿在园内寻找冬天的花卉，引导幼儿运用自己的方式进行记录。为了帮助幼儿进一步认识花卉，我将找到的花卉剪下一些枝干带回教室。见我剪了这么多花卉的枝干，幼儿的问题来了：“老师把它剪下来，不就死了吗？”“把它种在泥土里它会活吗？”“它可能要养在水里吧。”……针对这些问题，幼儿展开了争论。我及时根据幼儿的争论，生成“剪下来的花卉枝干会不会活”这一探究活动。有的幼儿将花卉枝干种在泥土里，有的幼儿将花卉枝干养在水里……幼儿通过自己的实验最终得到答案。

生成课程是多种因素综合作用的产物，每个因素都有着不容忽视的重要作用。教师应做一个有心人，细心观察幼儿的一举一动，及时发现教育契机，生成有价值的活动内容。