文 龚志萍

幼儿的学习和生活应该是在探究自然中自然而然地生发，幼儿的成长应该是连续发展的过程。我园自然生活课程目标是：在野趣的自然环境中和谐地生活和游戏，机智、独立解决生活中的问题，形成勇敢、坚毅的品质。为此，我园致力于课程资源的收集与整理，积极推进课程资源库建设。

一、梳理园内外资源

在对资源重新分类后，我园以班为单位，盘点了园内外资源。一是审议搜索园外资源。在审议之初，我园以幼儿园为圆心，分别以1.5 千米、2.5 千米、3.2千米为半径，搜索出相应的自然景物、建筑、道路等，如神居山、大型超市、敬老院、银行、小区等；二是实地走访，列出资源清单。地图上的标注的只是一个简单的名称和方位，要真正了解和获得有用的、具体的资源，需要深入其中，走访、勘察。我园根据地图的标识内容进行实地考察并列出资源清单；三是整合资源清单。在前期对各类资源调查和搜集的基础上，我园将园内资源和园外资源进行融合、汇总，合并成一个立体、多维的幼儿园资源库。

二、绘制资源地图

一是依据地图标识。我园在地图上以幼儿园为圆心，以神居山与幼儿园的距离为半径（3.7 千米）圈定幼儿园资源，将具有探究和教育价值的各种资源进行标识，然后截图、放大。各班带领幼儿实地寻访图上标识的地方，对这些资源进行再细化、再补充，进一步丰富各类资源的内容。

二是师幼共同制作。在前面亲历调查、实地寻访后，师幼都对园外资源有了明晰的认知。教师带领幼儿绘画标识了所有资源并书写了这些资源的名称，对照之前放大的地图进行粘贴，制作了幼儿园资源地图。同时，教师引导幼儿梳理资源，帮助幼儿绘制墙面资源地图。

三、实物资源管理再优化

在实物资源收集、整理、分类等方面，我园经过近一学年的实践，发现了一些问题，如资源库离活动室较远、资源利用率不高等。针对存在的问题，我园开展实地考察与询问，就资源的有效性、适宜性进行讨论。在师幼共同参与下，我园结合园本课程，将资源库作为一级资源库进行优化。

（一）设立二级、三级资源库

为了便于幼儿就近使用资源，我园对幼儿园实物资源再一次分类，分别在创意坊、木工坊、建构区、美工室、阅读室、光影游戏区、棋室等功能室，设立了二级资源库（功能室资源库）。投放资源时，我园充分考虑区域材料的目的性、趣味性、层次性、动态性和自主性。例如，我园在光影游戏区投放了各种平面的动植物、人物等剪画以及各种立体的玩偶、石头、鲜花等，还有可以透光的胶纸、纸杯、塑料杯，纸筒等，便于不同年龄段、不同前期经验的幼儿进行操作。我园还投放了各种笔、纸张、剪刀等工具，便于幼儿随时表征游戏的过程、获得的经验和遇到的问题。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中建议：“提供丰富的、便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。”为了提高幼儿在区角游戏中的使用效率，我园还建立了三级资源库（班级资源库）。考虑到班级空间狭小等因素，我园采用可移动的多层资源车放置各种资源，幼儿只要轻轻一拖，资源车就会来到身边。资源车里丰富的资源能触发幼儿的创作灵感，收获意想不到的效果。例如，在中班美术游戏活动“宇宙飞船飞上天”中，教师引导幼儿自主想象，给宇宙飞船绘画上美丽的外衣，资源车里的材料可以随意选择。幼儿选取了自己喜欢的材料，有的直接用勾线笔、蜡笔、水彩笔等绘画，有的选择吸管吹画，有的用小塑料勺子有的叉子印画，有的选择新鲜的花和叶印染。小小的资源车承载了幼儿个性独特的艺术构想，呈现出幼儿的自主性魅力。

（二）动态调整实物资源

一是做好资源加减法。每月月末，我园都会针对资源库实物领用记录，进行资源的补充和增减。例如，教师发现干花、种子、营养土等消耗较多后，调整了资源库资源的收集方向，请家长和幼儿一起收集各种花草，让幼儿自己制作干花。

二是做好空间适当留白。如果资源库里的资源被塞得满满当当，幼儿就难以翻找、观察和了解资源。因此，我园调整了资源摆放的位置，留出适当的放置操作空间，便于幼儿与资源更好地互动。

（三）循环使用实物资源

在幼儿园，实物资源浪费现象较为常见，不少材料使用一次后就被扔掉，如涂上颜料的石头、衬托版面的彩色卡纸、一次性纸杯等。为此，我园要求教师有效提高资源的使用率，让资源进行二次、三次乃至更多次使用。例如，在区域活动中，教师组织幼儿讨论“纸的用途”。有的幼儿说可以被用来绘画，有的幼儿说可以被用来做书签，有的幼儿说可以被用来写一日生活计划……幼儿还建议，资源库应设立一个可循环使用的实物收纳筐。

四、从资源到课程资源的三个链接

为了避免有资源不会利用等现象的发生，我园引导教师关注课程资源的三个链接。

（一）链接《指南》，预设主题活动

我园要求教师不仅熟知《指南》，还要对接《指南》精神，帮助幼儿建立人与人、人与自然、人与社会的依存关系，研究可利用的资源，对资源的价值筛选、内容展开、学习方式、内在动机、兴趣需要、品质生成等提供明确方向，以达到资源优势与主题活动发展平衡。例如，在“快乐的小水滴”主题活动中，教师预见了幼儿的问题，重视培养幼儿的节约用水意识，生发了一系列支持活动。在这个主题活动中，幼儿不断生成新的经验。

（二）链接幼儿，推动生成课程

江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求：“观察和解读儿童的行为以达到敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育内容、组织形式、环境、资源等的适宜性，进行调整和改造。”可见，适宜的资源能够生成并助推课程，但必须建立在观察和解读儿童行为的基础上。即调查分析幼儿的兴趣，确定幼儿的前期经验，依据一定的目标对课程资源进行有效的选择、组合、改造，进行“儿童——经验——重构”的重新设计与架构，不断推进幼儿建构新的经验和认知。

（三）链接课程，拓展课程宽度

自然生活课程建设应从幼儿的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育活动。

一是关注幼儿的一日生活。教师要关注幼儿的生活经验、生活实践，让课程资源的开发和利用回归幼儿，走向幼儿的一日生活，生成生活课程。

二是关注幼儿的“全参与”。幼儿只有通过直接感知、实际操作、亲身体验，才能形成内在的认知体系。因此，课程资源真正转化为幼儿的经验，需要幼儿以“全参与”的状态深入课程资源开发、利用的各个环节，动手操作，主动建构。另外，教师对课程资源的关注，不能仅停留在资源的获得、建设等方面，还应注重幼儿对课程资源的主动挖掘、自主学习等方面，真正促进幼儿的深度学习和自我生长。

三是关注幼儿的社会体验。我园地处有“淮南第一山”之称的神居山脚下。神居山悠久的历史、丰富的物产、动人的传说，都是幼儿游戏和探究的资源。幼儿在家长和教师的带领下，走进神居山，寻访竹林、体验采茶、探究山石、解密历史、解码传说，等等。幼儿在体验神居山资源的过程中促进了多元成长。例如，《竹够有趣》《疯狂的石头》《神居茶语》《神居山庙会》等课程，使幼儿对家乡有了初步的影像认知，萌发了爱家乡的情感。

四是关注幼儿的环境需求。教师要因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发设计班级空间。室内外环境有利于幼儿开展运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动，给幼儿带来丰富多彩的经验。为此，我园对照《自然生活》课程目标，调整室内布局，进一步满足幼儿对各个区域的要求。

我园将建构区、娃娃家、表演区、生活区等区域活动，“搬到”室外草地上，让幼儿在柔软的草地上尽情游戏和学习，把快乐流动在开放的空间。我园还顺应幼儿的兴趣和需求，在种植园种上幼儿喜欢的植物，如向日葵、花生、棉花、蔬菜等。为了满足幼儿“幼儿园像花园”的愿望，我园在园内种上了各种花卉。幼儿不仅积累了丰富的养护花草的经验，还能随时观赏美丽的花儿，陶冶了情操。

五、资源库建设的收获

一是幼儿的成长。幼儿在快乐的游戏中掌握了观察、记录、分享、合作等多种技能，在一切可探究的环境中探究一切，自主、自信地学习、生活与成长。

二是教师的成长。教师懂得放手、舍得放开、乐得放还；善观察、善分析、善课程；有进步、有成就、有自信。

三是园本课程建设的成长。只要园本课程建设目标不断深入、实施途径更多样，就能不断丰富课程内容。