刘保健

【设计理念】

根据弗洛伊德的性心理发展阶段论，儿童在3～6 岁时就开始对自己的性器官产生兴趣，能辨识男女性别。性是人类生活动力的根本，从幼年开始就影响着人的心理和行为，早期性教育便于儿童形成性别角色认同。同时，性教育不应局限于教授性生理知识，还应结合性心理、性伦理、性法理，帮助学生在正确认识身体功能的同时学会自我保护。

本课是海口市滨海第九小学“理‘性’护苗”系列课程的第三课，旨在引导学生树立正确的身体边界意识，学会守护自己的身体边界并尊重他人的身体边界。

【教学过程】

一、团体热身阶段：觉察与他人肢体接触时的感受

教师：同学们，记得前面几节课学习的知识吗？

教师引导学生回顾知识点：精子、卵子分别来自男性和女性的生殖器官；生殖器官具有生育功能，是隐私部位。

教师：同学们，我们先来做个小游戏——镜面动作。

PPT 展示游戏规则：同桌二人面对面站立，其中一人根据教师的指令对另外一个人做动作。如果你不想做该动作，或者不希望对方做，可以在胸前交叉双手，示意“拒绝执行”。

指令内容：请你与对方握手；请你轻拍对方的肩膀；请你轻轻摸对方的脸、揉揉对方的脑袋；请你挠一下对方的腰；请你轻拍对方的屁股。

师生游戏。

教师：哪些指令让你摆出了“拒绝执行”的手势？请说明原因。

学生1：摸脸，我不喜欢别人碰我的脸。

学生2：挠痒痒，我特别怕痒，碰腰让我不自在。

学生3：拍屁股，我不想别人碰这个隐私部位，也不会碰别人的。

教师：我们感到不自在是因为不接受没有边界的、随意的肢体接触。今天，我们一起来探索自己的身体边界！

设计意图：通过回顾知识点帮助学生明确生殖器官的隐私性和重要性；通过游戏，引导学生觉察与他人发生肢体接触时的心理感受。

二、团体转换阶段：明确“肢体接触有边界”的意识

PPT 展示“身体红绿灯”图。图片内容：人体轮廓图。轮廓中，胸部和生殖器官部位涂上了红色，表示这是不准触碰的禁区，其他部位全是绿色，表示这是可以被触碰的安全区。

教师：同学们，你们认可图中的绿色安全区吗？如果不认可，请指出来。

学生1：我不认可肚子，它应该是红色禁区。

学生2：我不认可脸蛋，我在游戏中拒绝同桌摸我的脸。

学生3：我不认可大腿，我平时穿长裤。

教师：看来，每个人设立的身体边界各不相同。接下来，让我们来设计属于自己的“身体红绿灯”图吧！

设计意图：通过鼓励学生大胆提出自己的“非舒适区”，帮助学生意识到每个人的身体边界不同。

三、团体工作阶段：设计自己的“身体红绿灯”图

教师分发空白人体轮廓图。

教师：我们首先涂安全区，请使用绿色笔。

PPT 展示绿色安全区的条件：你可以接受哪些部位暴露在外？你可以接受他人触碰哪些部位？

教师：其次，我们要涂中间区，请使用黄色笔。

PPT 展示黄色中间区的条件：你觉得哪些部位需要用衣服稍微遮挡？你可以接受父母和同性朋友触碰哪些部位？

教师：最后，我们要涂危险区，请使用红色笔。

PPT 展示红色危险区的条件：你觉得哪些部位必须用衣服遮挡？你只接受父母或医生触碰哪些部位？

教师邀请2 名学生上台展示“身体红绿灯”图。

教师：同学们，他们的涂色一样吗？哪些地方不一样？

学生1：肩膀不同，一个是红色，一个是绿色。

学生2：胸部不同，男生是黄色，女生是红色。

教师请台上学生解释自己的涂色原因。

教师：老师发现所有同学都给同一部位涂上了红色。你们猜猜是哪个部位？

学生1：隐私部位。

学生2：生殖器官部位。

教师：对于身体的其他任何部位，大家有权根据自己的标准涂色。但是，大家一定要给生殖器官部位以及胸部涂上红色，因为它们是最隐私的身体部位。

教师：接下来，我们来玩一个游戏——我能碰这儿吗？

PPT 展示游戏规则：教师邀请1 名学生上台，用投影仪展示他的“身体红绿灯”图，并询问台下学生是否可以触碰该同学的某个身体部位。台下学生根据该部位在“身体红绿灯”图中的颜色进行回应，对于红色部位，学生回答——“不行！”对于绿色部位，学生回答——“可以。”对于黄色部位，学生回答——“你得问问他（她）。”

师生游戏。

教师：我可以摸摸他的脸吗？

学生：不可以。

教师：我可以和他握个手吗？

学生：可以。

教师：我可以挽着他的手臂吗？

学生：你得问问他。

设计意图：借用红绿灯的概念，引导学生探索自己的身体边界。同时，通过现场演示引导学生尊重他人的身体边界。

四、团体结束阶段：强化身体边界意识

PPT 展示《我的身体宣言》：身体是我自己的，当我感觉到别人的触碰让自己不舒服时，我要勇敢说“不”；当我和其他伙伴相处时，我也要尊重别人的身体边界！

教师：课后，请与爸爸妈妈一起讨论自己的“身体红绿灯”图，如果有需要修改的地方，可以用油画棒进行修改。

设计意图：通过齐读宣言，强化学生守护自己身体边界、尊重他人身体边界的意识；通过亲子任务让学生进一步澄清自己的身体边界。

【教学反思】

本课通过“身体红绿灯”的概念帮助学生树立身体边界意识，学会尊重他人的身体边界。整节课，教学环节循序渐进，学生从“觉察肢体接触的心理感受”到“建立身体边界意识”。与其他建立身体边界意识的心理课堂相比，本课侧重引导学生意识到每个人对身体边界的定义都不同，强调尊重他人的身体边界，增强学生对越界行为说“不”的勇气。但是，由于课上只聚焦探索自己的身体边界，没有足够时间让学生辨别现实中侵犯身体边界的行为，如需要针对医生进行身体检查这种特殊情境进行讨论。今后，可以在学生涂“身体红绿灯”图时引用具体案例，将守护身体边界的意识与现实情境相结合。

【点评】

这是一节生动活泼、卓有成效的心理课。从课程设计到活动安排，处处体现并突出了目标导向和充分调动学生主体性两大特点。具体来说有以下几个亮点。

1.教学过程环环相扣。这节课的结构设计遵循认知规律，层层递进。开始阶段，做好情绪环境的创设和知识的铺垫。工作阶段，围绕“身体红绿灯图”的涂画，引导学生澄清身体边界。结束阶段，用“宣言”和亲子任务，促进知识的延伸和迁移。整个过程从感性到理性再到实践，小跨度推进，讲练结合，一气呵成。

2.活动设计巧妙灵动。这节课设计的4 个活动皆活泼灵动，符合小学低年级学生形象思维占优势的认知特点，极大地调动了学生的主体性、积极性，让学生在做中学，又能随机检测学以致用的效果，对模糊地带的进一步澄清也促进了亲子互动和家长资源的利用。

3.教师回应温暖给力。授课教师是这节课的温暖“光源”，从口头语言到身体语言，授课教师都能做到投入、温暖、积极。每个教学环节都有细致的解读指导，每个学生的分享都能得到温暖的鼓励，每个问题都被给予积极的赋义。这样的心理课堂让人如沐春风、乐在其中。