高 丽

（临淄中学，山东 淄博 255400）

色彩是美术中的一种重要元素，彰显着美术学科的魅力。同时，色彩对人的视觉有着直接影响，能够让人从色彩感知中形成相应的情绪。因此，在为学生讲述美术知识时，教师应当主动挖掘色彩的魅力，利用色彩彰显美术学科的教育特色，引导学生对美术知识进行感知和理解，以便学生基于色彩的角度真正地走进美术的缤纷世界。

一、通过开展色彩游戏强化学生的识别能力

游戏教学是一种重要的教学方式，能够活跃课堂气氛，让学生享受自由、灵动的学习环境。在高中美术教学中，教师也要利用游戏吸引学生的注意力，使学生在玩乐之中增强对色彩的辨别能力，缓解紧张的学习情绪。但是，在实际开展色彩游戏时，教师也要有意识地调整游戏方式，使得游戏符合学生的心理期待和色彩教学的内容，避免超出学生的认知范畴。

例如，高中美术教材中“绘画的色彩”一课，包含色彩的原理、色彩的三要素及色彩心理等内容，结合上述内容，教师可以设计“认一认、辨一辨”的色彩游戏，引导学生在玩乐的同时提高对色彩的辨别能力。在课堂上，教师先为学生讲述三原色，即红色、黄色、蓝色，并为学生介绍混合三原色形成的间色。接着，教师为学生讲述游戏的规则，并使用媒体技术为学生展示一些颜色。学生通过图片辨别这些颜色是由哪些颜色混合组成的，全部辨别正确的学生获得游戏的胜利。之后，教师按照以上规则为学生展示一些颜色，如在多媒体中展示“紫色”，学生开始进行抢答，抢到答题权且回答“紫色由红色和蓝色混合得到”的学生获得一轮游戏的胜利。

引入游戏活动，能够有效缓解高中生的学习压力，使得学生以相对轻松、愉悦的方式辨别颜色，以便学生在玩乐的同时能够锻炼色彩识别能力。

二、通过导入生活元素强化学生的色彩认知

艺术与现实生活紧密相连，美术世界中的色彩也来源于生活。因此，在美术课堂上引导学生对色彩进行感知时，教师不能脱离现实生活，应当主动从实际生活出发，让学生从自然界中了解、认识色彩。同时，生活元素的导入也可以帮助学生养成良好的色彩感知习惯，使得学生在日常生活中主动地分析生活物品的色彩元素，更好地挖掘生活中的美术元素，从生活的角度领略色彩的奇妙。

例如，在教学高中美术教材中“赏心悦目美化生活——装饰画”这一课时，教师可以主动地引入生活元素，打造生活场景，从而提升学生对色彩的感知效果。在课堂的开始，教师首先让学生意识到生活和艺术之间的关系。其次，教师借助多媒体为学生展示一些生活场景，引导学生从现实生活出发，对装饰画的色彩进行分析，使学生懂得装饰画上的色彩所带有的艺术价值。最后，教师让学生根据自己的家庭需求，借鉴艺术大师的作品，创作一幅具有和谐统一色彩的装饰画，以便将画作应用于现实生活中，真切地感受到装饰画中色彩的魅力。

可见，教师从生活入手，引导学生感知色彩，并让学生将自己所学的色彩知识应用于现实生活中，能够帮助学生养成良好的色彩感知习惯，提高学生对色彩的学习效果。

三、通过展示美术作品强化学生的色彩感知

美术学科核心素养教育理念提出后，在现阶段的美术课堂上，教师的教学重点不再是简单地渗透美术知识，而是在传授美术知识的同时，包含对学生进行美术鉴赏能力的培养，使学生能够掌握审美鉴赏的技巧。而引导学生对作品中的色彩搭配和情感进行分析，也是审美鉴赏教学中的一项重要内容。所以，美术教师应当借由审美鉴赏教学，从美术作品教学中为学生渗透色彩知识，引导学生对美术作品的情感进行分析，逐步提高学生对色彩知识的认识。

比如，在教学高中美术教材中“新艺术的实验——西方现代艺术”一课的内容时，教师可以通过对色彩知识的讲解，引导学生对西方现代艺术作品进行鉴赏。在课堂上，教师首先为学生讲述色彩的明暗、纯度、冷暖等知识，使得学生逐步意识到色彩之间的有效碰撞，对提高绘画作品艺术鉴赏价值有积极作用。其次，教师为学生展示毕加索《喝苦艾酒的女人》这一作品，并向学生提出“通过欣赏，你在图画中看到了哪几种色彩呢？”这一问题，引导学生基于自身的观察和赏析，说出“红色”“蓝色”等答案。再次，教师围绕作品中的颜色，为学生设计“这些色彩的组合，给你一种什么样的情感体验效果呢？”的问题，引导学生在分析作品色彩的过程中，细细剖析自己的情绪，感受到作品中的无望、寂寞等情感。最后，教师为学生设计“为什么你会产生这些情感呢？”的问题，引导学生从感性的情感体验回归到理性的美术知识上，进一步体会色彩在传递情绪上的作用和功能。

不难看出，教师为学生介绍色彩知识，引导学生从色彩的视角对美术作品进行欣赏，并探究色彩在传递情感上的价值，能够有效提高学生对色彩的感知能力，培养学生的审美鉴赏素养。

四、通过引导学生自主创作强化色彩应用

教师为学生讲解美术知识，不仅是让学生对美术作品进行审美鉴赏，还包含让学生基于自身对美术知识的积累，进行美术创作。同时，从现代建构主义教育理论中可以看到，教师为学生讲解的知识，并不能真正地让学生掌握美术知识。学生只有对美术知识进行内化，并进行自主创作后，才可以真正完成对这些知识的建构。所以，为了提高学生对色彩知识的认识，教师应当引导学生在掌握色彩知识的基础上进行自主创作，以便学生在应用中完成内化。

例如，在教学高中美术教材中“卡通形象设计”一课的内容时，教师带领学生对一些卡通形象进行欣赏分析，并为学生介绍卡通形象的基本设计方式和表现方法。之后，教师为学生创建自主设计的活动，让每个学生都可以根据自己的创造性思维，从色彩的有效搭配等方面入手，设计和画出带有个人特色、色彩和谐统一的卡通形象作品。在卡通形象设计制作完毕后，教师为学生搭建展示的平台，引导每个学生展现自己设计和制作的卡通形象作品，并为他人介绍自己在色彩搭配方面的想法及自己的灵感来源等，使其他学生也可以了解每个卡通形象背后的创作思绪。然后，教师组织学生之间进行互评，使学生可以从同伴的点评中认识到自己在色彩搭配等方面存在的问题，也能结合同伴的作品和同伴的见解，协调卡通形象上的色彩，让自己设计制作的作品色彩更加和谐。同时，教师要对学生画出的卡通形象进行点评，让学生从教师的专业视角出发，对自己设计和制作的卡通形象进行优化。

可以看出，教师组织学生进行自主设计，并引导学生进行作品的展示，能够有效地加深学生对美术作品上色彩搭配知识的认识，促使学生在反思和改进中进一步提高色彩的应用能力。

总之，在高中美术课程的教学中，教师要想做好对学生的色彩教学，需要提高学生的色彩识别能力，引导学生从实际生活中感受色彩知识，以便学生可以有效地应用色彩，创造出更多新颖的美术作品。所以，在未来的美术课堂上，教师也应当继续探究多样化的色彩教学形式，在不断创新色彩教学形式中，让学生从多方面入手，对色彩进行感知，从而强化学生对色彩知识的认知。