俞 漪

笔者在对本校低年级学生进行的一次问卷调查中发现，小学低年级学生每日劳动时间普遍较少，大部分学生几乎不参与家庭劳动。那么，他们在少量的劳动时间内又进行了哪些劳动？统计显示，“洗漱”“收拾书包”“系鞋带”等自理劳动占比较大，而“摆桌椅”“洗碗”“扫地”等公共劳动几乎都是由班主任或家长代替完成的。小学低年级劳动教育的“堵点”主要体现为：劳动教育时机错失，未能及时启动；劳动教育内容单一，学校劳动课程只关注劳动技能的训练；学校劳动教育时空狭窄，缺少泛在拓展；劳动教育主体的参与感不足，缺少有效评价。

小学低年级的劳动启蒙教育要从学生的生活出发，关注学生整个的教育生活，全域打通劳动教育的场所，进行劳动教育的完形化开发，以校园为“主练场”，以家庭为“着陆场”，以社会为“对接场”，全域升维，全面赋能。

一、完形铺展：以校园为“主练场”，推进劳动体验的日常化

学校是劳动教育的主阵地。小学低年级的劳动教育首先应立足校园生活，在学校日常运行中因地制宜加以渗透，在校园常规劳动体验中增强学生的劳动意识，帮助学生养成良好的劳动习惯。

一是制订“收纳规则”，达成个人层面的“全自理”。学校可以制订“小主人管理公约”，将教室的课桌和食堂的餐桌包干到人，要求学生保持课桌、餐桌的整洁，让他们在每日的学习和用餐过程中学会自理，带着满满的责任感过好每一天的校园生活。

二是设立“迷人岗位”，达成班级层面的“全认领”。……