福建省晋江市季延初级中学(362200) 颜加庆

近年来，生物学学科核心素养一直是初中生物教育界的探讨热点，越来越多的初中生物教师在开展教学的过程中，关注发挥学生的主观能动性，让学生在参与中、活动中获得知识、提升能力，发展生物学学科核心素养。但是观察和反思当前初中生物课程的教学现状，我们也发现一部分教师受传统教育理念的桎梏，未能将落实生物学学科核心素养的要求有效渗透到初中生物实验教学中来，这在一定程度上影响了初中学生创新实践能力以及科学素养的提高。对此，笔者基于“核心素养”理念，结合自身的教学实践，探析优化初中生物实验教学的策略。

1 整合生物技能训练，强化集中训练

新一轮基础教育课程改革对初中生物实验教学提出了更高的要求，需要初中生物教师在开展教学的过程中，以学生实验操作能力的提升和生物学学科核心素养的培育作为教学目标，进行课程教学的创新与优化，保证整体课程教学贴合学生成长发展需求和学习任务要求。因此，初中生物教师在开展教学的过程中，需要优化在传统初中生物实验课程中分散性的技能训练教学环节，将显微镜的使用、临时装片的制作以及常用实验器具的识别和使用等基本实验操作同生物课程实验有机结合起来，让学生在2～3周的时间内集中训练，对学生的基本实验操作技能进行着重培养，使学生在潜移默化的训练过程中，将初中生物实验器具的使用方法和注意事项牢记于心，为后续培养学生良好的生物学科观察习惯和严谨的科学思维态度奠定基础。

2 优化生物演示实验，设置分组实验

笔者在对初中生物实验教学现状进行调查的过程中，发现一部分生物教师采用传统的演示实验，让学生在观察的过程中联系课本知识，进行生物学科知识体系的构建。然而，在这一过程中学生一直处于被动地位，并没有通过自己亲自参与，缺失生物实验的体验感和获得感。因此，在基于核心素养理念对初中生物实验教学进行优化的过程中，就亟需有效解决这一问题，为学生提供动手操作和自主探索的时间和空间，让学生能够在实践的过程中获得学习的乐趣。教师可以对传统初中生物教学过程中的演示实验环节进行优化，以设置分组实验的形式，增强师生双方的互动性。通过转变演示实验，设置分组实验，可以充分发挥每一位学生的主观能动性，让学生主动地学、合作地学，在参与中、活动中发展学生的理性思维和探究能力，改变知识获取方式和增强团队合作意识 。

3 拓宽生物课内实验，增加课外实验

在核心素养理念的渗透下，笔者对新旧版本的生物学教科书的实验设置进行了比较，可以发现新版本的生物学教科书中的探究性实验有所增加，这意味着新一轮课程教育目标理念更加倡导对学生自主学习能力和创新实践精神的培育与发展。同时在新版本的生物学教科书中实验部分内容也呈现开放性、整合性、综合性等特点，这昭示初中生物教师在开展实验教学的过程中需要适当进行拓展和延伸，敢于打破传统生物实验教学的局限，对此，笔者认为可以从两个方面进行努力尝试。一是不拘泥于教材，立足于教学需要，增设课本没有的实验。例如，课本在编排“探索植物光合作用”这一部分内容时，通过设置系列验证实验对光合作用的原料、产物、条件和场所作出了解释，然而，在原料方面仅验证了光合作用需要吸收二氧化碳，对另一原料——水，教科书却没有设置实验进行验证，这引起了一部分学生的好奇和质疑。对此，教师可以增设实验“检验光合作用需要水”，并且引导学生联系前面所学的叶片结构的知识设计实验方案、预测实验结果。在这个过程中，学生的科学探究能力得到有效的提升。二是让实验课程走出课堂，走进生活。例如，在教授“品尝一杯自制的酸奶”这一部分内容时，很多生物教师直接略过不讲，或者仅仅停留于口头讲述，学生缺少动手实践的亲身体验，教学效果并不理想。笔者认为，其实教师可以指导学生利用周末在家的时间，运用家里的材料和器具，参考书本的方法步骤，尝试自制酸奶，并且引导学生对酸奶的制作过程、色泽形态、口感味道进行记录，待学生回到课堂后开展讨论交流。在这一过程中，学生通过开展课外实验的方式，不仅可以深入体会制作酸奶的原理和方法，还收获了品尝自制酸奶的成就感。

4 借助现代信息技术，开展仿真实验

在当今信息时代背景下，需要初中生物教师在开展实验教学的过程中，注重信息技术的使用，为新一轮课程改革下初中生物实验课堂的优化与改革注入活力。特别是对于初中生物实验教学中一些难以直观理解的实验原理和过程，初中生物教师可以借助仿真实验进行讲解。例如，在“根对水分的吸收”教学中，学生对于植物细胞吸水和失水的微观现象并不能够直接清晰地观察到，因此理解和掌握这一部分内容有一定难度。此时教师在开展教学的过程中，可以指导学生先在实验室对这一部分实验进行简单的操作，让学生对于实验的方法和步骤有一个初步的了解和认识。然后借助仿真实验将植物细胞吸水和失水的实验过程和实验现象进行动态化演示，通过演示，学生对于根吸收水分的这一微观现象就会有更加直观的印象。在此基础上教师再引导学生进行实验结果分析和总结，就可以让学生更加透彻地理解生物学实验原理、现象和结论，进而提升学生对生物学微观过程的认知能力和逻辑思维能力。