季石英

(福建省浦城县石陂中学 福建 浦城 353400)

引言

初中时期英语最重要教育任务和内容，就是需要对学生英语学习习惯、英语知识熟练运用和掌握进行高效培养，增强学生英语学科素养以及英语运用成效。初中英语作为学生日常最主要学科之一，英语最关键的表达形式就是利用语言方式将英语表达出来，而口语和交流都是英语语言的外化措施，要想让英语教学以及英语语言教学效果得到提高，促使学生在英语知识学习中综合发展，教师就需要利用多元化、丰富英语语言教学手段来针对语言表达进行培养。

1.增强初中学生英语口语表达能力关键要求

1.1 对学生英语口语学习信心进行培养。初中时期学生尚处于身心逐步成熟和发展时期，学生英语成绩差异特征较强，性格、对外界事物承受能力以及身体情况也有较大区别，特别是日常学习中不爱表达、较为沉默的学生，英语口语学习和表达往往达不到预期目标[1]。在准备开展英语口语教学之前，教师要针对班级学生做好口语表达准备工作，针对平时表达能力较差的学生给予充足指导和耐心，帮助这类学生找到自身所具有的优势，鼓励学生构建良好勇气和自信心。只有学生能够拥有语言表达自信和勇气，才能彻底解决过往英语口语表达中学生过于畏惧、胆怯的问题，使英语口语训练以及口语教育能够真正在初中英语中得到落实。

1.2 做好英语口语训练工作，让学生可以不断积累知识与经验。一个良好的口语训练可促使学生获得充足的口语表达经验，教师需要将口语训练真正融入到英语教学各个环节中，可利用以下措施来训练学生口语交流能力。一是教师可在教学开始前举办英语课前演讲活动，让学生获得充足表达机会以及参与机会，让学生利用短时间演讲来提高自身自信心和口语经验。二是教师在英语教学中需要全面掌握英语教学内容，针对英语内容来临时决定题目让学生运用英语表达出自身看法[2]。这种即兴英语表达需要学生在充足、全面认识英语课文后开始，可帮助学生将各类英语知识进行总结与归纳。总之，无论是哪种口语训练方式，教师都要将学生英语表达能力提高当做重点和目标。

1.3 把握好英语语言关卡，确保学生读音的精准性。英语口语表达对学生发音有着较高要求，如果音标发音不够准确，那么口语教育和口语表达价值就会大大降低。需要教师将学生英语音标以及读音准确当做重点，让学生熟练掌握同际音标，以此来帮助学生对英语单词进行拼读、拼写和记忆。第一，在学习英语国际音标时，要关注学生口形、舌头位置，可利用我国汉语拼音来辅助开展英语音标发音和学习[3]。第二，结合元音、辅音展开拼凑训练，并针对辅音和元音展开自由组合。第三，需要让学生独立、自主运用音标所具有的识读规律和方法，例如：划分、重音等可帮助学生准确地掌握英语句子，使学生在英语学习中获得良好语感，掌握英语音标具有的各种读写规律。

1.4 在教学中明确了解学生主体地位。传统英语教学中大部分都是实行教师在课堂上讲、学生听的教学模式，学生对于知识的接受相对较为被动，难以将学生具有的主体地位进行重视和明确，学生对于学习积极性自然会受到约束和限制，一些学生自主性不高对于英语会逐渐丧失兴趣、热情。这也就需要教师利用新型、科学教学模式和方法展开英语教学，需要重点关注学生具有的主题地位，将调动班级学生动力、学习能力当做核心，把握学生对于各类知识、英语知识掌握水平和表达水平，选取最合理、最有效的英语教学手段，可让学生充分融入到英语课堂学习当中。在选择教学措施以及英语教学模式时，教师要明确不同学生存在的差异和区别，分层次落实与英语教学有关模式，让学生可以充分跟随英语教学节奏，以此来让学生对于英语学习积极性可以持续上升。教师要将学生在英语课堂当中主体地位进行突出，针对学生展开适当、耐心引导，让学生拥有表达、突出自身优势的机会。

2.运用初中英语来高效培养学生口语表达能力

2.1 开展角色扮演活动，提高学生语感和口语表达能力。初中英语本身就是一门对语言表达较为注重的学科，英语教材当中涉及到的对话内容非常多，例如：师生交流、借东西、问路等，而初中生对这种对话表演相对较为感兴趣。基于此，教师可运用英语教材中各种对话内容，来展开角色扮演语言教学，让学生口语能力可以得到强化和培养。在实际英语教学时，角色扮演需要由多个学生利用交流、合作形式来完成英语内容阅读，教师可根据合作、交流特征，让学生对英语口语训练保持兴趣以及对英语对话的兴奋心情，进而使学生能够深刻了解教学知识[4]。例如：在英语教学中教师针对对话式的教材内容，在课堂开始前先让学生对英语内容展开表演，之后再将知识进行延伸，保证学生在英语表演时可获得英语口语交流经验。针对阐述式的英语教学内容，教师可引导学生将其编写成为剧本或者对话之后展开角色表演活动。例如：在学习I have some exciting news to tell you的这一教学内容时，教师就可结合教材当中话题，来让学生利用英语谈论如何开始旅游，让学生扮演旅游中导游和游客的形象，保证学生能够准确地利用各种句式来展开对话交流活动。这种方式不仅可以帮助学生深入了解课文中英语语句的内涵，还可使学生英语口语以及语言表达能力得到提高。

2.2 依据口语表达特征开展英语课外活动。课外活动作为一种多样化英语教学，可有效帮助教师培养学生口语表达能力。通常情况下在40分钟英语课堂中，教师很难有效兼顾英语知识教学和口语训练，这也使得课后练习英语口语的价值逐步上升。

2.2.1 教师要结合英语口语训练情况举办英语朗读活动等，在学生拼写单词时也可利用各种有趣活动规范实施，让枯燥单词极易以及拼写能够具有趣味性，例如：在拼写单词时展开词语接龙活动，接不出来的同学需要接受一定惩罚，在班级当中唱一首英文歌曲[5]。这种活动不仅可以让学生对英语学习更加感兴趣，还可潜移默化提高学生口语能力，切实发挥出锻炼学生口语的效果，增强学生英语词汇容量，保证学生能够准确地读出各种音标以及语句。

2.2.2 学校可每学期针对同年级学生举办一次英语口语竞赛，例如：朗读比赛、英语话剧以及英语演讲比赛等，并挑选部分学生和教师当做评委进行评分，每位学生都有参与英语口语竞赛的机会，在学生当中营造一种英语学习和英语口语交流氛围。

2.2.3 初中时期大部分学生在课堂和生活中都有较强表演和表现欲望，教师可结合学生表演欲让学生和同学合作，在班级当中开展英语表演活动，以此来保证学生可以拥有较强口语表达能力，提高班级学生合作程度，为学生打牢英语口语学习基础。例如：运用英语广播、英语角等学生非常喜欢的口语交流形式，在班级当中选取固定地点和时间举办英语角活动，并挑选一名英语角负责人，及时准备班级人员组织以及活动内容准备工作，教师需要和学生一起参与到英语角当中，为学生提供口语辅导，把学生在英语角活动中参与情况进行记录，让学生可在和谐、轻松的班级口语交流氛围当中提高自身语言表达能力。这些英语课外活动内容和形式较多，包含的知识和内容非常广泛，学生在活动中可以充分利用英语口语展开交流，对英语学习眼界以及词汇量也能得到增强，提高自身对英语口语表达勇气与自信。

2.3 针对英语教学内容构建交流情境，激发学生口语表达兴趣。有关心理学家曾针对学生学习心理展开研究，最终表明在特定学习环境当中学生思维能够得到充分活跃。因此，教师结合口语表达要求在教学当中创设口语交流环境和情境，不仅可使学生口语表达欲望得到激发，还可使学生内在英语学习和交流潜能得到发挥。

英语作为对语言关注力度较高学科，但是在初中学生实际生活中英语语言应用并不广泛，大部分学生都缺乏英语交际的机会，这样对学生口语能力会产生不利影响。需要教师结合英语口语教学需求以及情境教学价值，为学生在英语课堂当中创造一个口语交际平台，让学生可在交流平台当中锻炼口语以及发挥自我。此外，教师可依据初中英语教材实际任务和教材主体，把握住英语教材当中特征和变化来讲述、传达英语口语知识，让应用口语训练情境作用真正发挥出来。例如：开展口语教学组织、英语口语讲解、学生之间应用问题交流互动、师生之间英语问题交流互动以及应用日常英语互动等方式，让英语课堂成为一个可以自由展开英语交流以及模拟交流活动场地[6]。例如：We're preparing for a food festival，这一文章主要就是几个主人公在讨论一个加拿大人所创设的解放儿童组织，之后他们决定在生活中举办美食节，筹集一定资金帮助这个解放儿童的组织，文章对话当中涉及到一些征求意见句型以及陈述句，教师可运用多媒体播放之前所学习到的食物、电影等各种图画构建一个情境，询问学生如何围绕文章主题来举办美食节帮助别人，让学生结合自己经验用英语展开谈论、回答问题，引导学生对that宾语从句进行理解和掌握，并将do you know about ？等句型重点列举出来，强化学生对这类重点句型和内容了解程度。这样为学生创建英语学习氛围，可使得学生对英语口语表达主动性得到增强。

2.4 依据英语内容开始游戏化活动，让英语口语得到深化。无论是处于小学、初中还是高中阶段，兴趣都是一种增强学习效果、降低学习困难程度最有效方法，学生只有对英语口语或者其他知识有着强烈兴趣，其才能够深入对英语内容展开了解与接收，快速获取这一知识学习措施并全面掌握与了解知识所涵盖内容。而游戏或者有着较强娱乐性的活动其可让学生兴趣得到激发，教师通过各种口语交流与表达小游戏，可让学生在互动与游戏中获取使用英语进行交流的能力，以游戏娱乐性特征调动和激发学生使用英语展开表达和沟通。因此，教师可结合不同英语内容和多元化、多种形式游戏活动，来激发出英语口语教学应有的价值。例如：在课堂中展开“你做我来表达的游戏活动”由教师提供简单或者常见的英语短语、词组、单词或者图画，依据小组合作，挑选小组中一名成员在讲台当中做出动作，另外成员使用英语来将动作意义和内容表达出来。再例如：开展“英语词语接龙”，为学生提供一个英语词语，让学生依据自身英语词语积累来说出与之有关的英语词语，说不出同学小组需要受到惩罚在课堂当中使用英语来共同编写一个故事，如My mother will be angry if I don't obey，接着其小组成员继续下一句，If my mother is angry, she doesn't like me，以此来展开故事编写。这种游戏活动充分激发学生对英语口语参与积极性与自主性，学生在接受惩罚过程中也会自主使用已经学习过的知识，部分学生为正确回答，会主动询问教师和同学英语语句正确性。

2.5 明确教学目标，分层次落实教学内容。教师需要重视、明确初中学生个体能力、学习水平以及态度上存在的差异和问题。通过日常英语教学可以发现，部分学生对于英语学习兴趣、英语学习能力较高，在英语学习时态度相对较为端正、积极程度非常高，掌握英语知识能力、口语学习和表达能力都较为优异，而部分学生在学习英语中态度十分端正和积极，对于教师提出和各项任务充分落实，但是受到英语学习方式不当、不合理的影响，并没有全面掌握英语知识，口语水平和口语能力不高。教师需要针对学生客观上的差异和区别进行分析、调查，不能设立相同的英语教学标准、和方法，需要在日常落实英语教学当中深入课堂内部，了解班级当中不同学生对于知识掌握水平和口语水平开展程度，针对各个学生设立差异化的英语教学目标、策略，做到在教材相同、进度相同的背景和条件下，实现“因材施教”的教学目标，让学生可以获取与自身情况相符合训练方式。

例如：在教学中针对开放性较强的口语展开会话时，如Healthy eating(健康饮食)，教师可针对这类语言实行口语对话，让学生在教师引导下进行专业对话，如What nutrition does it mainly contain?以此来保证学生能够不断提高对话的水平。针对态度优异但是学习能力、学习水平不高学生，教师可适当帮助学生养成一个良好学习方式，让学生展开理解性、应用性的英语训练，如Certain foods are junk food/healthy food because(某种食物是垃圾食物/健康食物因为……)，在提高学生英语口语表达能力的核心基础上，让学生可以充分依据教师提供的各种信息表达自身观点。但是，如果学生存在能力不高、英语兴趣较低的问题，课堂训练就需要从浅到深进行，选择各种问题来落实口语练习任务，比如问学生最喜欢的食物，让学生利用英语说出食物名称，以此来增强学生对于英语学习热情、积极性，要教导学生利用英语简单进行对话。通过分层次的初中英语教学措施和方法，让不同层次学生能够充分参与课堂当中，可促使班级学生全面掌握针对性英语知识，做好有效练习英语口语。

2.6 积累英语学习素材，提高学生对英语的学习兴趣。教师要适当、充分引领学生来积累英语素材，结合素材来展开口语训练和练习，教师需要科学的掌握教学方法，针对学生成果、进步速度进行肯定和鼓励，帮助学生克服在口语交流过程中的恐惧情绪。例如：在课堂当中引导学生进行口语练习，如hobbies and interests(爱好与兴趣)时，学生如果在练习中缺少英语素材时，就会造成对话受到约束和限制，教师可以在课堂开始前积极为学生播放与英语有关运动、小说或者旅行视频短片，让学生仔细、认真的倾听或者复述对话，以此来使学生思维、能力可以得到激发，这也让学生在充分积累素材同时训练、提高阅读能力和听力，使学生具有的视野可以得到开阔，让英语知识和教学体系不断完善。

结束语

综上所述，英语作为一种国际通用的交流语言，在我国教育教学中得到高度重视，并且随着近年来英语教学水平和家长对英语关注力度的提高，国民英语程度得到全面增强，不过对英语口语实际表达能力还存在一定欠缺问题。需要教师在教授初中英语时，将口语能力训练与培养当做教学重要任务，依据学生特征和心理来对英语口语教学方式进行优化，保证学生拥有较强英语口语学习兴趣和积极性，提高学生英语口语表达和运用能力，让初中学生口语表达可以健康持续发展。