李欣子

(江苏省宝应县安宜实验学校 江苏 宝应 225800)

前言

语文是一门具有系统性、丰富性的学习，其主要目的就是提升学生的文学素养以及文化底蕴。依靠学生、尊重学生的生本教育理念为小学语文课堂打开了新的天窗，教师通过对丰富教学资源的应用，逐渐打造一个创新的、多样的、个性化的课堂环境。如何打造高效的小学语文课堂环境是当今教育工作者的重要研究课题，生本课堂也应运而生，不仅可以保证学生在课堂中的注意力，还能够有效促进小学生语言能力和文化内涵的提升。

1.生本理念简述

随着新课改的深入推广，教师对于学生在课堂中的主体地位也逐渐重视，生本理念的提出，更加坐实了学生作为课堂主体的理论。生本理念是指真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育[1]。小学生的心智发育不成熟，极易受到外界因素的影响，若教师无法将学生作为课堂主体，不仅会影响学生的学习兴趣，还会导致学生排斥学习，因此，生本理念就广泛推行于各个校园中的语文课堂。生本理念的实行是保证学生创新意识、自主意识、探究意识形成的重要方法，也是创建高校小学语文课堂的主要形式。正是由于小学生大量地使用汉语，所以在面对语文学科学习时，常常会产生思想偏颇，从而影响学生对于理论知识的掌握与理解。所以，教师应当注重教学的同时，培养学生自主学习意识，让学生自行发现语文学科中的趣味，并以此保证课堂教学，创建高效的语文课堂。

2.小学语文阅读教学存在的问题

2.1 大多小学语文教师都存在共性，在阅读教学中旧式的教学方式毫无新意，讲解也仅仅局限于课本上所学的知识，无法刺激学生的脑细胞，致使在阅读课上，学生的状态仍是迷迷糊糊的。单一的教学方式让学生失去激情，师生之间的互动交流减少了，限制了学生的思想，也忽视了培养学生的阅读技巧与能力。

2.2 小学语文教师在阅读课上忽视了学生的主体地位，受应试教育的影响，教师过于注重成绩的结果，压抑了学生的个性发展，让学生的主动性下降，学生被动式学习使得学习兴趣削弱，自主学习性也不高。

2.3 学生对于阅读教学的创新意识不强，大多语文教师未曾改变原有的教学观念，未从根本上重视学生的需求，盲目追求目标，学生也未能很好掌握阅读技巧，阅读成效很难有大幅提升，也限制了学生的阅读能力。

3.生本理念下以学生兴趣为切入点

在小学语文高效课堂的构建中，秉持着生本理念的教育方针，对学生的兴趣点进行有效的融合，也是高效课堂构建的开端。基于生本理念一切为了学生的特性，在语文教学过程当中，教师要切实地以学生的兴趣为切入点进行教学内容的设计，只有让他们对教学内容感兴趣，才能促进他们语文学习效率的提高。例如，在学习课程《黄山奇石》时，教师就可以先介绍黄山的背景，观察学生的反应，如果学生对此内容非常感兴趣，那么就可以以此作为学生感兴趣的切入点。黄山是中华十大名山之一，天下第一奇山，那上面的奇石更是引人入胜，教师可以借黄山的相关内容，一步一步地将整篇课文的内容代入其中，这样不但能激发学生的学习兴趣，还会吸引他们的注意力，让他们更好地投入语文学习中。这样，不但结合了学生的兴趣，也很好地将课堂内容传达给了学生，整个教学都非常轻松愉悦，不会让学生感到压抑。这就是生本理念下所带来的可观效应，对语文高效课堂的构建起到了重要作用。

4.高度尊重学生

有一个不成熟的说法：“生本理念就是三步走，通过文章你学习到了什么？是通过文章中的那个位置学到的？你最大的收获是什么？”这种形式的课堂并不是以学生为本，细细品味，每一个问题表面看是围绕学生，但是最终还是围绕课堂学习，这不是“生本”，而是“课本”。教师在开展生本理念教学时，应当做到处处尊重学生、时时尊重学生[3]。教师通过引导学生自行学习知识，提升其自主探究、学习能力，这才符合生本理念的宗旨。

以《植物妈妈有办法》为例，文章主要讲述了植物妈妈为了让自己的孩子走得更远想尽了一切办法，朗朗上口辞藻和诗歌的形式更加符合小学生的学习兴趣，促使学生积极参与学习。教师在讲课时，可以先让学生说出自己知道的植物种子传播的方法，比如，蒲公英需要靠风来传播，然后教师也要针对学生的回答进行总结与评价，充分尊重学生在课堂中的地位，确保自身教学工作的开展。也可以组织学生进行游戏，选择学生在班级内进行角色扮演，让学生在游戏的同时掌握所学知识，在游戏中感受语文文学的趣味，丰富自身的文化底蕴，保证语文课堂的高效性。

5.融入生活元素

不少语文教师在进行作为教学的时候，都会安排学生们提前背诵一些范文，从而能够按照范文的要求进行书写。尽管这种方式有一定效果，但时间一长，就会导致学生的写作模式失去特点，且极为模式化。为此，教师就需要先让学生们加强积累，注重生活观察，了解生活的各方面细节，从而将观察变为一种良好的个人习惯。

例如，教师可以抽出一节课的时间，带着学生们到校园里进行观察，了解树木叶子的色彩、纹路和形状，并将其记下来。之后在进行写作的时候，就能基于自己的实际观察，有效创作。如此不但无需担心自己无话可写，而且使得作文变得更具真实性，渗透了学生们的个人情感，进而增强了写作能力。

6.注重兴趣培养

兴趣永远都是最主要的动力源，语文教学的最大魅力便是渗透了各种人文内涵，从而让读者获得文字层面的美的感受。为此，教师就要从兴趣层面切入，让其体会写作的乐趣所在。

例如，在日常写作教学的时候，教师就可以参照学生们的性格特征和个人喜好，选择一些其十分感兴趣的内容，让其认真书写，以此使其潜在的写作热情得到全面激发。

7.生本理念下灵活地布置作业

课后作业也是高效课堂构建不可或缺的部分，课后作业的布置是为了让学生加深对所学内容的印象。以往教学中，教师在布置作业的时候过于局限，大部分作业都是抄写类型，这样的作业只会让学生感到厌烦，起不到任何巩固的作用。生本理念下，教师对于作业的布置要灵活，要真正对学生起到巩固知识的作用。例如，在教学《美丽的小兴安岭》中，在课堂上，教师已经对此内容进行了详细的讲解，但又怕学生没有完全掌握，那么对于课后的作业可以进行灵活布置。比如，教师可以要求学生摘取小兴安岭这样课文当中所描绘的情境，从中摘取自己喜欢的语句和词汇，整合出一篇读后感。对读后感的内容和字数不做硬性要求，即使只是一句话，那也代表了学生的观点。在没有硬性要求的情况下，学生反而不会有那么大的压力，可以很好地解放思维，对于作业的投入度也会更高。因此，在作业的布置上教师要做到灵活变通，要真正为学生的语文学习提供实质性的帮助。

8.生本理念下开展互动学习

生本理念下加入互动学习，对高效课堂的构建尤为重要。生本理念下要全面发展学生，学生是个人，也是群体，在课堂教育中，教师不会针对某个人，而是针对一个班级群体进行教学。在这当中，学生之间的互动学习可以有效提高个人的学习能力，促进学生语文综合能力的发展。教师可以利用语文当中的实践性，让学生彼此之间成立学习小组，增加他们之间的互动学习，让彼此就实践课题都发表自己的不同意见，从中取长补短，互相学习。这样不但增加了学生学习的主动性，也可以让学生之间进行有效的互补，实现双赢的局面。例如，在口语交际课程“请教”中，教师就可以学生进行互动式的学习，而且这个题目也非常符合互动学习的主题，学生们可以就不懂的知识难点互相请教学习，在交流的过程中，不但对难懂的知识点进行了解读，而且有效提高了口语交际方面的能力，可谓是一举两得。因此，在生本理念下增加学生之间的互动学习，有助于促进学生在语文学习上的全面发展，也间接提高了课堂教学质量。

9.根据学生实际情况，打造生本课堂

学生的基础水平能够确定学生的接受能力，语文教师在教学前要对学生的实际情况进行了解，之后再根据学生的实际水平制定个性化的教学方法;其次在掌握学生的事情情况后，对语文课本进行深入的研究和分析，运用简单易懂的方式让学生记忆语文知识，提升学生的语文水平，进而发挥出生本教育理念的作用。

比如学习《索溪峪的“野”》时，教师先引导学生查找题目中“野”的含义，教师再结合学生的实际情况，对教学内容和教学方法进行设计;根据上文和下文的联系学生们会发现“野”是一种夸张的比喻，教师再引导学生进行阅读，之后再提出问题让学生们想一下文章从哪几个方面体现出野：学生们会发现文章从“山是野的、水是野的、人是野的、动物是野的”这几个方面体现出来的;通过这样的问题方式，让学生更好地吸收语文知识;在语文整体教学过程中，教师要多关注学生的心理特点，进而构建高效的语文课堂。

10.结合生活实际教学，注重理论联系实际

语文知识与生活实际联系得最为紧密，对于培养学生的学习兴趣和学习动力具有一定的意义。为此，在小学语文小学活动中，教师要根据学生的实际学习情况、思想认知意识等，将语文理论知识与生活实际有效衔接，推进小学语文教学改革进程，充分体现“生本教育”理念、语文课堂教学模式的创新概念，为小学生的语文综合能力发展做出贡献。

例如：在学习部编小学语文三年级上册课文——《大青树下的小学》时，教师要注重理论联系实际教学模式的应用，为小学生营造一个多样性、多元化的语文教学环境，进而调动小学生的内驱动力，使小学生自主参与学习与探究活动，掌握本课知识的重难点，从而进行有效的消化与吸收，增强学生的课堂学习成效。首先，教师要通过引导学生粗读课文，会读“汉、艳、摔、洁”等10个生字;会写“晨、球、静、影”等13个生字，为接下来顺利开展深度阅读扫清障碍。其次，教师在创设教学情境的过程中，开展新课程导入教学，运用多媒体教学设备出示教材资料袋中的文本辅助图片，充分刺激小学生的视觉，让小学生在观察中过程中培养良好的学习兴趣，激发其深度学习的积极性。

11.生本理念一、结合生活实际教学，注重理论联系实际

语文知识与生活实际联系得最为紧密，对于培养学生的学习兴趣和学习动力具有一定的意义。为此，在小学语文小学活动中，教师要根据学生的实际学习情况、思想认知意识等，将语文理论知识与生活实际有效衔接，推进小学语文教学改革进程，充分体现“生本教育”理念、语文课堂教学模式的创新概念，为小学生的语文综合能力发展做出贡献。

例如：在学习部编小学语文三年级上册课文——《大青树下的小学》时，教师要注重理论联系实际教学模式的应用，为小学生营造一个多样性、多元化的语文教学环境，进而调动小学生的内驱动力，使小学生自主参与学习与探究活动，掌握本课知识的重难点，从而进行有效的消化与吸收，增强学生的课堂学习成效。首先，教师要通过引导学生粗读课文，会读“汉、艳、摔、洁”等10个生字;会写“晨、球、静、影”等13个生字，为接下来顺利开展深度阅读扫清障碍。其次，教师在创设教学情境的过程中，开展新课程导入教学，运用多媒体教学设备出示教材资料袋中的文本辅助图片，充分刺激小学生的视觉，让小学生在观察中过程中培养良好的学习兴趣，激发其深度学习的积极性。比如：在图片中所呈现的傣族、阿昌族、景颇族、德昂族服饰、习俗等，让小学生在五彩斑斓的华衣美服中，激发探究文本的兴趣。与此同时，教师要配合具有少数民族特色的音乐背景，烘托阅读文本的气氛，让小学生沐浴在一个多元化、多样性的民族大家庭中，体会民族强大背景下，“五十六个民族一家亲”的课文核心内容，从而帮助小学生树立民族团结意识，弘扬民族团结精神。最后，教师要引导学生细读课文，分析文本中具有代表性意义的词汇，从而更加深入地学习《大青树下的学校》的中心思想，了解作者叙事写实的表现手法，全面体现“生本教育视角”下，小学语文教学模式的作用下小学语文阅读教学的策略:

11.1 教学理念的转变。现代的教学方式不断转变，教学理念也不断转变。课堂上有了信息技术呈现的教学内容生动有趣。小学生阅读的深度和广度都对小学生有影响，有一些学生从幼儿园升到小学后对阅读的概念是模糊，对学习小学语文日渐消沉。小学语文老师需要及时看到这一现象，并想法设法地改变学生对阅读的态度。老师应致力于打造一个生动有趣的课堂氛围，激发学生阅读的兴趣，发掘学生学习语文的能力。生动有趣的教学氛围的营造需要信息技术教学应用的加持。接下来我们来分析一下关于在课堂上信息技术应用中的例子，让从信息技术设备应用的例子中获取一些启发。在一节小学数学的课堂上，老师不再是一支粉笔和一黑板的板书来传授语文知识，老师提前做好了生动有趣的课件。信息化的阅读教学，带给小学生新的视觉和听觉体验。小学生对书本中所读的内容无法理解时，信息化教育就显得尤为重要，在多媒体上播放图片、视频等。以满足学生对阅读内容似身临其境的感受，丰富小学生的想象力，让其阅读能力进步到一个更高的水平。

11.2 注重情景教学。小学生的心智尚不成熟，他们的心思简单，天真无邪。玩是他们的天性，对与和他们八竿子打不着的事，他们肯定是心不在焉的。不可避免的在课堂上开小差，和别的小朋友说话扰乱课堂纪律。倘若一直把问题讲的过于复杂，类似于照本宣科，有效的问题也会变的枯燥无味。课堂的欢乐气氛带不起来，教学质量提不上去，学生的基础打不扎实，一切的准备都成了徒劳。教师的教学动力就会慢慢消耗掉，对于小学语文阅读教育中有效问题的创见就会屡屡失败。开展课堂阅读化模式语言能力的培养离不开阅读，所以在对小学生的培养中应该培养他们的阅读能力，帮助他们积累更好的词汇和优美句子，让他们的语言能力得到提升。老师在开展阅读课的同时应该维系好学生与老师关系，尊重学生的主体地位，让他们自己做课堂的主人，从而激发的阅读兴趣。老师可以专门为他们开展阅读课，不仅能够提高的阅读效果，而且还能激发学生的阅读兴趣，进而提高语言能力。小学年龄段的孩子们都是比较活泼爱动的，所以在开展阅读的同时，可以使用情景代入的阅读方式。让文化活动变多，创造更多的趣味性阅读情景。

11.3 定期开展诸多的活动，检验学生的阅读成果。为了学到更多的知识，教师可以组织学生开展阅读活动。借助于广阔的互联网平台，学生可以根据自己的兴趣搜集相关的书目进行自主阅读，教师可以给学生提供竞赛机会，带领学生参加各种类型的阅读竞赛，提高自身的教学水平和学生的阅读水平。学生的阅读活动一定要保证质量，做到精读和细读，不要盲目泛读或者浏览式阅读，这样的阅读方式是没有任何意义的。检验学生的阅读成果，夯實学生的阅读基础，教师要进行公正公平的评价，教师评价和学生评价结合起来，全面地总结和分析学生的阅读经验，正视学生的阅读成果。

总而言之，以学生为主体的教学模式已经深入人心，在教育界可以说是家喻户晓，但实行起来，需要教育工作者们有着一切为学生的决心。只有一切以学生为主体，以学生为出发点，才能更好地创设出好的学习模式。通过小学语文阅读以生本理念来进行教学，可以很好地提高学生的阅读积极性，向多元思维化发展，让阅读成为小学生成长和生活的一部分。此外生本理念的提出为学生的学习打开新的视野，也为教师的教学工作翻开了全新的篇章。作为小学生语言基础的语文学科，因为与学生的实际生活息息相关，是学生的学习难点，但又由于学生的生活经验、文化视野受限，语文学科也是学生的学习难点。基于此，教师就应当秉承生本理念展开教学，全面依靠学生、高度尊重学生、充分展示学生，利用语文学科促进学生的综合能力提升。