王秀杰

(辽宁省抚顺市新抚区北台小学 辽宁 抚顺 113000)

随着我国经济发展越来越好，国民对于教育的重视程度也是越来越高,并且小学语文教育决定了一个人的性格、习惯和品质的形成，也决定着一个人的未来发展的高低。伴随着新的课程改革的持续进展，教师们已经广泛认识到了新课改的基本理念，并对此有所感悟。另外，教育改革的重心在于课堂改革。当下，如何打造高效的语文课堂、提高语文课堂的教学效率与质量成为众多教育工作者共同关心的问题。

1.小学语文课堂的主要问题

跟随着新课改的进行以及新的教育理念的深入，当下的小学语文课堂与以往相比已经有了明显的进步，但与我们期望的程度仍然有着一定的差距。小学语文课堂在实际生活中还是缺乏足够的活力，同时教师也还没有真正做到完全平等、尊重地对待每一位学生。

1.1 教师仍处于核心位置。以前的语文教学大多是一个被动接受的过程，学生只是在讲台下面被动地听取教师讲授的内容，教师一个人在课堂上讲解教材内容，学生大多也不向老师作出应有的反馈，教师也无法了解学生的学习状况和接受程度。同样这也常常使得老师忽略学生的性格特点、学习接受能力等差异，对学生们采取相同的教学形式，从而致使每位学生相同的教学模式下表现出不同的学习效果，甚至会有学生产生厌学心理。我们期望的小学语文课堂的状态是教师与学生势均力敌，双方能够共同配合、协调完成整堂课。而目前我们的小学语文课堂原来的实质还未改变，学生仍处于支配地位，教师一直处于领导地位。在课堂上，一些教师仅仅是为了上课而上课，不在意学生对这个节奏能否接受，甚至有的教师上课仅是做做样子，将给来听课的教师听。在这种课堂上，整个过程的内容和环节都是提前演练过的，学生仅仅是充当一个小演员。

此外，我们不难发现学生才是课堂学习、课后复习的主人公，教师只能够以引导者和教育者的身份出现，教师无法代替学生学习，而且课堂也不能完全由教师参与，学生的参与程度高低直接影响学生的学习效果。但是事实上，很多教师会超过这个限度，忽视了学生作为学习主人公的地位，这样学生只能被动地去接受教师所讲的内容，却没有发挥自己学习主体的作用去深思，这样不仅不能引发学生的思考，还会让学生的学习热情降低。学生在这种课堂上很难感受到自己的价值，也不知道自己该做些什么，只是简简单单地接受教师的教导。

1.2 教师不能以完全平等的角度对待学生。一方面，教师不认为自己与学生平等，他们认为自己身为师者，就如同学生的父亲，就比学生高一等。这是完全不对的，教师身为老师，学生确实需要尊重老师、敬同如父，但在人格层面，教师与学生是平等的。这主要是指教师在批评教育学生时，应当将心比心，不要轻易践踏了孩子的自尊心。很多时候，小学生已经开始形成自己的思维了，学生也渴望能够得到他人的尊重，如果教师没有把学生放在一个平等的地位，那么学生很可能会产生逆反心理，对学习产生厌恶心理。另一方面，很多教师在实际教学中也无法平等地对待优秀学生与差等学生。自古以来，优等生就会获得教师青睐，但是我们应当转变一下观念，差等生也只是说现在还未开窍或者是不擅长学习，但他们可能在其他领域有天赋。所以，教师不应当偏爱优等生，忽略差等生的感受，对于差等生可以多一些耐心，多一些鼓励，少一些批评指责，让差等生也能有学习的信心和动力。

1.3 课堂教学缺乏明确目标。在我们所强调的高效课堂中，学生是其中的主人公，所以在课堂教学中重视学生是必要的,但是我们还应当关注课堂教学的效果如何，而不能一味地形式主义。有的教师认为在课堂上让学生能够跟随着自己制定的课堂教学计划进行学习，就是有效的课堂教学。然而并非如此，这在很多时候仅仅是一种有效课堂的假象，根本没有现实价值。这主要是因为教师不能把握住课堂教学的实质，使得课堂教学没有目的性。

2.构建小学语文高效课堂的有效策略

2.1 创设教学情境，激发学生兴趣。情境讲究在“情”与“境”二字之上，若是单纯地将这二字综合成一个整体来看就仅仅指代一个空间范围层面上的场景概念；但是若把这二字分开，那它们指代的就是情感与场景的有机整体。这里所说的情境便是指后者的含义。一个恰合时宜的情境更能吸引学生的注意力，帮助学生更真切地体会文章的内容，以及帮助学生更好地在作者笔下的世界中畅游。课本中有很多的文章题材都是以过去某一年代、某一场景为背景所著，并且很多情节都具有年代情怀并以此来感动读者。对此，为了学生能够更好地理解文章内容，我会选择合适的时机创设相关情境来帮助学生还原文中所述的画面，从而有助于刺激学生的内心的情感。

在教授《观潮》一文时，为了可以让学生们真正地感受、领略钱塘江的雄伟景观，帮助学生更好地感悟大自然的神奇景象，教师可以提前准备一些有关钱塘江文中涉及到的音频资料和图片资料。在语文课堂上，教师可以先要求学生们闭上眼睛，用心聆听钱塘江潮水的水流声。见学生都沉浸在了自己所幻想的情境中之后，教师可以开始深情地诵读该篇课文。诵读结束后，学生们大都会被钱塘江的秀丽所震撼，被自然的力量所震撼。然后教师可以继续向学生们介绍作者写作的目的，然后要求学生自行朗读、体会课文，并鼓励学生们畅所欲言，表达自己的感受。在这种教学模式下，教师播放的音频可以更好地将学生引入到文章作者所叙述的情境之中，从而有助于学生感慨我国的秀丽江山。

正如上例，小学语文教师在讲解《观潮》一文时，通过一些相关的视频、图片、音频等为学生创建了观赏钱塘江的情境，学生在观看潮水、聆听潮水声时会更加快速地进入这个教学情境当中，而且视觉和听讲的同时冲击会让学生感到身临其境。这种教学情境不仅能够让学生迅速了解本节课的教学重点围绕着钱塘江潮水展开，还可以让学生更加真实、近距离地观看我国秀丽风景，丰富小学生的视野。教学情境的创建也能够提高学生上课的专注度，小学生很容易走神，对于教材当中的课文也不感兴趣，教材中的课文仅仅以文字描述，学生很难通过文字具体地感受到潮水景观，自然学习兴趣不高。但是，教学情境可以帮助学生更好地理解课文，还可以激活学生思维，提高学生学习语文的主动性。因此，在构建高效语文课堂中教师可以选择为学生创建恰当的教学情境，让学生在情境当中更加高效地学习。

2.2 对学生开展因材施教。

2.2.1 依据学生年龄进行划分。如今的学生在性格方面呈现出十分鲜明的特点，整体偏早熟化，且叛逆情绪反应较大，这就需要教师在教学时充分顾虑到学生的不同特点并进行区分。针对不同特点的学生，教师就需要采取学生乐于接受的相应模式进行教学活动，在这种教师与学生气场相容的前提下学生才会对学习知识产生学习欲望，并在课堂学习中配合教师开展的课堂教学安排，从而得到高质量的教学效果。对低年级的小学生来说，他们一般没有办法做到较长时间的精力集中，更小一点的学生甚至不能配合教师完成相应的教学活动，这就需要教师灵活安排其课堂教学活动环节，主要借助小游戏的形式来吸引学生的注意力，引导学生关注教师，并在他们专注力所能持续的短暂时间里开展相关的核心教学内容。对于中年级的小学生来说，他们的专注力会相应的延长，也能够进行一定自我控制来完成一些任务，更能接受教师安排的任务，所以教师就不必要依靠小游戏来完成课堂教学，可以适时的结合角色表演帮助学生体会课文人物的情感转向，这样有助于学生充分发挥自己的想象力。对于高年级的小学生来说，语文教师已经可以和他们进行深层次的沟通交谈了，这个阶段的教学侧重点主要是锻炼学生相关的学习手段与技巧，帮助学生培养正确的学习习惯，同时也要引导学生多多接触课本外的知识，鼓励学生勇于想象并动手实践。

例如：当小学语文教师在对低年段学生进行教学时，如《小壁虎借尾巴》这篇课文，教师可以在教学之前先为学生准备好小壁虎、小鱼、老牛、燕子的相关装饰品，然后在课堂上随机寻找同学或让主动举手的同学进行角色扮演，让学生参与到这个扮演游戏当中，一位学生扮演小壁虎，一位学生扮演小鱼？一位学生扮演老牛、一位学生扮演燕子，然后教师来当旁白，教师与学生共同完成这个扮演游戏。教师要要求其他学生认真观看表演，然后回答问题，小壁虎是如何向小鱼、老牛和燕子借尾巴的？小壁虎的尾巴有什么作用。角色扮演游戏能够将学生快速带入课堂教学当中，还会激发学生学习本篇课文的兴趣。那么当小学语文教师在对高年段学生进行教学时，如《圆明园的毁灭》，教师更多的要让学生了解圆明园从之前的繁荣到后来的破败，激发出学生的爱国情怀，以及让学生树立复兴中华的意识。针对学生的不同年段来设计适当的教学策略，就很好地迎合了学生的年龄特点，让学生学习起来更加高效。

2.2.2 依据学生能力进行划分。每位学生的观察能力、学习能力、实践能力、理解能力的程度都是不同的，教师在开展教学活动的时候要充分地考虑到这一方面，进而对不同能力的学生选择不同的教学策略。这也是因材施教的实质，教师制定相应的教学计划并科学合理地进行实践，可以大大减少学生所承担的压力。比如，有的学生记忆力非常好，一篇课文很快就能够背诵下来，而有的学生背诵课文却十分吃力，有的学生非常擅长阅读和写作，有的学生擅长演讲、发言……教师就可以依据学生的这些长处与短处合理安排他们的座位，鼓励他们各取所长、共同帮助、共同进步。此外，在安排其他同学对个别学生进行特定的辅导教学时，教师还应当考虑到该学生的自尊心，要选择正确的方式在不伤害学生自尊心的情形下对其进行辅导，如在私下里偷偷进行辅导。对此就要求教师能够清楚了解班级里每一位学生的长处与短处，然后在此基础上制定相应的计划，并进行灵活应用，推进教学计划的顺利进展。

2.3 实施鼓励式教学评价。教学评价的初衷应当是通过对学生的学习情况与学习成果进行评价来向学生反馈其阶段性学习的表现如何，从而激励学生进步。但是当下的教学评价却越走越歪，对于学生的激励成效要远远逊色于对学生的打击伤害。在积极心理学中，评价本身就应当是具有激励作用的，因此教师必须改变思想，客观综合地评价学生的阶段表现，帮助学生了解自己的不足与进步空间，从而激发他们积极的学习态度。

在教授教材中的古诗词句时，班级内的学生间的差异就会表现出来，比如语文基础较好的同学就能够快速地掌握古诗句中生词并将古诗整篇背诵下来，随后还可以根据注释自行理解诗句的含义、体会文中作者想要表达的情感。然而语文基础不好的学生连字词都掌握不好，更别提背诵诗句和感悟作者表达的情感了。在课堂上讲解课文内容时，部分同学就无法理解作者文章使用的比喻、拟人等修辞手法所带来的美好感受，他们的情感也无法随着作者的描写而发生变化，做不到“入景”、“动情”。在这种情况下，教师要有足够的耐心，用鼓励式的言语来激励这部分落后的同学，同时也应当鼓励那些表现优秀的学生，鼓励他们再接再厉。

其实有些学生可能因为自身基础不够好，所以在学习时会有点缺乏信心，也就不愿意去学习，长此以往导致这些学生学习情况不好。如果教师不运用鼓励的手段去激励这些学生，学生可能很难转变其学习态度。同样，小学生处于成长阶段十分渴望能够得到他人的鼓励和夸奖，尤其是教师的鼓励，教师可以利用学生的这个特点多多鼓励学生，激发出学生学习的主动性和信心，让学生能够全身心地投入进语文课堂学习中。例如：当教师可以在讲解《只有一个地球》这篇课文之前，先让学生搜集关于地球的资料，然后课堂上检查学生搜集资料的情况，然后让学生进行上台分享，鼓励上台分享的学生，对于资料搜集比较好的学生可以进行夸奖。这样就保持了学生学习、完成作业的热情，同样，这样也便于教师开展课堂教学，让课堂教学更加顺利。

2.4 借助探究教学提升学生的成就感。探究教学是引导学生通过探究式的学习方法来从问题中学习知识的一种教学活动。在这种教学形式下，学生们更易于积极地参与到教学活动中去，并跟随着探究活动流程体验知识的获取过程，可以帮助学生们了解知识的学习价值与意义，从而也能够帮助学生在这个过程认识到自己的进步并收获成就感。

在教授《鲁滨逊漂流记》一文时，教师可以借助探究活动来让学生自己探索该篇文章的核心主题。教师可以采用小组活动的形式，要求学生们以小组为单位，在组内阅读、分析课文，也可以小组分配段落进行朗读，更好地理解文章内容。语文老师可以要求学生分组讨论文章的段落划分、段落大意，也可以讨论主人公鲁滨逊在岛上的衣食住行是如何解决的。在这种能够吸引学生兴趣的问题中，学生们便会积极地表达自己的看法与观点，畅所欲言，老师可以就此相关问题为学生们安排课后作业，要求他们了解相关的野外生存知识，帮助学生在探究学习中学习新的、有价值的知识。

2.5 通过有效提问保持学生学习专注度。课堂提问是非常有效且重要的环节，教师通过提问不仅可以让学生掌握教材重点内容还可以提高学生上课时的专注力。小学生的年纪不大，很容易出现上课走神的状况，但是提问可以迅速把学生的思绪拉回到课堂当中。而且通过提问教师也可以了解学生的掌握程度，如果提问效果不好，那么学生对于本节课内容的掌握程度自然不好，教师就需要考虑重新设计教学策略，把重点内容再次讲解给学生，让学生牢牢掌握住重难点。例如：当小学语文教师在讲解《晏子使楚》之后，针对本节课教学内容为学生提出几个问题，让学生回答，像晏子为什么要出使楚国呢？楚王又是如何羞辱晏子的呢？那么晏子又是怎样反击楚王的呢？让学生仔细阅读课文后回答。如果学生回答的效果非常好那么也说明学生对本节课的理解是比较好的，反之教师就需要再继续讲解重点内容，帮助学生理解。正如上例，提问可以很好地提高学生的注意力，让学生把心思放在课堂上，认真思考问题，这也活跃了学生的思维，让学生立刻进入学习状态。那么对于小学语文教师来说，就可以在课堂上增加提问，让学生通过提问进入课堂学习，不断提高学生学习的效果，并且营造一个好的教学氛围。

3.结束语

语文是我们所有学科中的基础，它是专门研究我们母语的学科，具有非常深厚的历史、文化底蕴。而小学生自身年龄比较幼小、生活经验匮乏、社会体验也比较单纯，加上他们知识也不丰富，对于语文课本教材中选取的部分课本时常感到陌生与疏离，从而加大了小学生学习语文的难度。但是语文教师若能够借助上文所介绍的几种方法开展语文课堂教学活动，多多关注学生的学习进度与学习效果，采取多种教学手段进行教学，定能够收获理想的语文课堂教学效果。