李 芳

(江苏省扬州市江都区宜陵镇中学 江苏 扬州 225000)

引言

初中时期，学生学习思维活跃，但是自制力不足，英语思维也正在处于有待完善的阶段，所以缺乏有效的学习方法，无法形成有效的知识记忆。而思维导图学习法是国际上享有盛名的学习法能帮助学生在学习要有过程中整理英语思维，同时也令学生能直观地看到英语知识点之间的联系，以此提高学生对英语知识的自主探究能力。

1.思维导图的内容及内涵

思维导图最早起源于英国，最初用于商业的整理以及教育事业的推进，但是随着近些年来人们对事业发展的需求量越来越，大学生对知识的需求量也越来越高，所以在实际的生活和学习中，难免会出现思维混乱的现象，而思维导图的出现，恰好就可以帮助学生解决学习效率低下，学习思维混乱的现象。思维导图注重的是除与文字并用，将个体的主题进行分解，并且展现出很明显的成绩是学生在学习的过程中，能够拥有很明显的层次感，并且由于主题关键词与图像进行相结合，能使学生在学习的过程中产生更具像的思维。相对传统的思考模式来说，人们在学习英语语言知识的过程中，将主要的工作都交给了右脑，这虽然是使建立的情感，而且习得了语言，但是缺乏科学的辅佐，就会使学生的效率无法达到所预期的效果，所以，思维导图的出现，能使学生左右脑并用，并且激发大脑的潜能，使学生在学习的过程中，能够产生极为深刻的学习印象和展开更深刻的学习思考，同时思维导图的过人之处是帮学生能在有限的图内展开无限的遐想，可以说思维导图能帮助学生发散思维，并且都使其局限在主题思考中，使学生不易跑题，所以会使学生的学习效率更高，视野更加广阔。

思维导图主要包含心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图以及思维地图，在中小学教育中，人们经常用树状图和树枝图，引导学生进行学习。思维导图的出现，变革了以往的教育模式。当前学生在学习的过程中，学会运用思维导图到自己的笔记记录中，会使学生记录的笔记内容更加清晰可辨，也避免了学生在复习时被庞大的精髓内容量导致思维混乱现象的出现，同样也避免了学生在学习的过程中，无法通过先进的学习方法，使自身产生更为深刻的记忆的现象，以此才能促进学生高效学习。

2.当前英语教学的现状

2.1 学生缺乏有效的英语思维。处于初中时期的学生，学习思维活跃，但是自主的学习能力不足，在此情况下，学生就会产生机械化学习的现象。久而久之，学生不能通过教师的正确引导，建立正确的英语思维。所以学生在学习的过程中，学习积极性逐渐下降，甚至认为自己在英语课堂中付出了相应的努力，但是无法得到回报。而教师方面则认为，学生在学习的过程中，很少与教室进行沟通和交流，那就是学生在课堂的学习中并没有很多问题，于是仍然采用较为传统的教学模式构建课堂，要求学生通过抄写和背诵英语单词和英语短剧的形式培养学生的英语素养。但是学生在学习的过程中就会逐渐失去英语学习的耐心，长此以往，学生为在学习的过程中逐渐产生厌学、怕学心理，于是对教师养成了盲目依赖的习惯，对自身的英语自主探究意识造成了巨大的打击。

2.2 教师采用的教学模式单一。虽然近些年来，新课程改革教育理念的渗透和教学技术手段的丰富，帮助学生摆脱了枯燥无味的英语课堂，但是个别教师在运用先进的技术手段，融入先进的新课程改革教育理念时，仍然不成熟，学生在学习的过程中，经常产生机械化学习的现状，主要是在英语课堂的构建中，也总是采用讲授法帮助学生解析和吃透英语知识，这虽然能帮助学生消化理论知识，但是却无法使其建立正确的情感体验。于是学生在学习过程中就会被动学习。教室讲述完理论知识后，学生却无法进行自主探究和学习，只是将精髓内容记录到自己的笔记本中，对其重点内容再次进行探究时，却无法通过教师的引导进行高效的复习，导致学习的效果不佳，以至于学生在学习的过程中会不愿意去通过教师的引导学习，而是自己结合学习习惯和学习目标去进行学习，但这会对学生的学习造成巨大的压力，并不利于学生的长远发展。

2.3 学生的总结归纳方法落后。教师根据观察发现，学生在初中英语学习中最常用的总结归纳方法就是笔记记录法，这在以前的学习中甚受欢迎，学生也是通过家长的引导使用此方法完成英语精髓内容的记录，但是这种学习和记录的方法适用于以前的填鸭式课堂。可以说学习压力能快速地帮助学生回想起在课堂中所学习的内容，但是当前学习课堂的形式逐渐丰富，学生也没有很大的学习压力，所以在记录完自己的精髓内容后，学生翻看时不能产生有效的知识记忆，更何况当前学生的学习科目增多，如果每个科目都准备一个记录本记录精髓内容，那么学生在翻看自己所记录的笔记本时，也无法将每一科目的精髓内容都复刻在自己的脑海中，所以当前的笔记记录法并不成熟。但是大多数学生一直在使用笔记记录法去总结和归纳课堂上所学习的内容，这对学生的学习积极性造成了打击，同时还会对学生学习造成压力。教师在实际的教育过程中，虽然也要引导学生使用先进的学习方法，但是却发现笔记记录反而更适合整体的学生，这就导致学生的个体意识得不到尊重，以至于学生的总结归纳方法越来越落后。让学生通过正确的总结和归纳后，也无法产生极为深刻的学习印象，甚至有的学生因为版面设计不佳的原因，导致自己再次翻看笔记时，自己都忘记当时所想要记录的内容。所以说，笔记记录法有益处也有弊处，但是结合当前的教育大背景来讲，笔记记录法并不适用于现在的英语学习。

3.初中英语运用思维导图的重要意义

教师在初中英语教学中运用思维导图学习法，为学生构建初中英语课堂，首先能降低学生的学习难度，让学生直观看到英语知识点之间的关系；其次，可以在潜移默化中增强学生的英语阅读理解能力，帮助学生将英语思维导图逐步进行分解，来逐步解析，保持了学习的循序渐进性，又增强了学生自主探究能力。除此之外，教师在初中英语教学中运用思维导图为学生构建英语课堂，还有利于激发学生的英语知识自主探索的欲望，为学生以后进行长期的英语学习奠定扎实的基础。同时学生英语思维完善，还能够通过思维导图来认识到英语知识点之间、英语与生活之间、英语与学习之间的密切联系，从而端正学生的学习态度，令学生在课堂外也能养成对英语知识自主探究的良好学习习惯。同时，英语思维导图学习法的主要意义在于让学生在学习过程中通过思维导图整理英语思维来改变自己的学习习惯，促使学生在接下来的英语学习过程中，能够产生事半功倍的学习效果。

4.初中英语运用思维导图的具体策略

初中时期的英语课堂分为：课前预习，课堂学习，课堂结尾以及课后复习四大学习阶段，教师如果要在课堂构建过程中有效应用思维导图，那么教师可以结合这四大学习环节来为学生开展英语教学，以此提高英语教学开展的有效性。

4.1 课前结合思维导图，提高预习效率。由于学生英语学习思维的不足，再加上学生学习思维正处于有待完善的阶段，所以学生在预习时期就会对英语学习产生错误的认知。大多数学生认为，英语预习与自己的课余时间产生冲突，于是预习的积极性差，这就无法让学生对所将学习的知识相差大概了解，提升了英语教学开展的难度。所以教师应当在课前预习阶段，结合思维导图来提高课堂的预习效率，教师在课前结合思维导图提高学生英语预习效率时，可以通过与学生共同绘制思维导图，将其导入到英语课堂的构建过程中，增强教师将思维导图运用到英语教学中的有效性。[1]例如：在学习“School life.”这一节课教学内容时，教师发现课前预习自制力不足，与他人进行交头接耳，不仅不能使预期的效果达到所预期的目标，还对预习阶段公共秩序造成了不良影响。所以，教师选择与学生共同绘制思维导图的方法，来导入英语课堂，以此促进学生形成对所将掌握的英语知识产生大概了解。教师先是与学生沟通和交流，了解了学生日常生活，并且教师将思维导图中心填充为“School life.”绘制思维导图发散框着询问学生在课堂上主要的工作是什么，在课堂之外，我们主要会做什么，这些事情具体怎么做，以此来让学生讨论，并且在这过程中学生自主学习意识会得到提高，同时也了解到本节课所将要学习的知识内容有关于学校生活。这就降低了学生的学习压力和难度，促进初中英语课堂的高效构建。许多学生在经过本节课的学习之后，认识到课前预习给自己带来的重要意义。于是在接下来的英语学习过程中，经过教师的引导，学生开始自主预习，这形成了良好的学习氛围，也为学生以后进行长期的英语学习做好铺垫。

4.2 课堂运用思维导图，集中学习精神。初中生课堂注意力很容易出现涣散的现象，这是因为学生虽然学习思维活跃，但是学习自制力不足，所以大多数学生在教师进行教学后，就会产生形式化学习的现象。或者说学生一开始在课堂学习过程中，能够通过教师的引导来掌握英语知识，但是在课堂结尾阶段就会遗忘自己所掌握的英语基础。这就无法帮助学生形成有效的英语学习记忆。所以教师在课堂学习过程中，也可以合理运用思维导图集中学生学习精神，以此提高课堂教学质量的同时，也发挥好思维导图的作用。教师在课堂运用思维导图集中学生学习精神时，要选择好的时机，根据学生的兴趣以及生活特点思维水平等，设计符合学生学习的思维导图框架，并且利用学生英语思维发展的特点来拓展学生的英语学习视野，延伸教师运用思维导图为学生构建英语课堂的效益。[2]例如：在学习“Wild animals.”这一节课教学内容时，由于本节课学习内容涉及动物，学生在课堂上开始逐渐由英语的讨论转变为动物的讨论，这就不能使课堂效果达到所预期的目标。所以教师选择在课堂上绘制思维导图框架，将动物填充到思维导图框架中心中，并且发散出其他英语知识，比如动物的类目特性等，让学生学习需求得到满足的同时，教师再去根据本文学习当中的阅读理解内容，绘制思维导图框架，将其语法知识和句式知识以及单词知识分别掌握，这就帮助学生提高学习效率。大多数学生在这个过程中学习，注意力会得到充分的提高，集中了课堂的学习精神。在接下来课堂学习过程中，能够发挥自身的思维优势，将其刻印到自己的脑海当中，这也在潜移默化中，引导学生构建了英语学习体系。许多学生在经过本节课学习之后，了解到思维导图给自己学习带来的好处，于是在接下来的英语阅读理解中会运用思维导图对于知识进行解析。

4.3 课尾应用思维导图，改善学习方法。根据教师调查发现，初中时期学生记录英语的方式，往往比较刻板。大多数学生目前还是愿意将精髓内容标注在教材上或者将主要的知识记录到自己的笔记本当中，以便于接下来的复习。大部分学生由于自制力不足，在记录完知识之后，很少去翻看，或者从不去翻看自己所记录的知识，这则无法使学生形成有效的知识记忆，而一些学生认为自己在英语学习过程中付出了相应的努力，但是得到的回报却很少，从而学习积极性下降。教师可以运用思维导图来改善学生的学习方法，让学生在绘制思维导图的过程中，就会对知识产生深刻记忆，并且了解知识点之间的关系，以此增强教师在课堂结尾阶段应用思维导图的有效性。[3]例如：在学习“Bird watching.”这一节课教学内容的课堂结尾阶段，教师可以通过绘制思维导图的绘制，让学生填充的方式来让学生形成有效记忆，并且引导学生将其内容复刻到了自己的笔记中，学生在复刻过程中，就会思考各个知识点之间的关系。教师在这时可以给予学生引导，告诉学生学习本节课的教学内容是通过观看的方式来完成，大多数学生经过教师的引导后，在通过思维导图的辅助，会对本节课产生新的理解，并且在课堂之外拥有疑问后，也可以主动与教师沟通交流，解决困惑之后，学生的学习影响会更为的深刻，从而产生恍然大悟的学习效果。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅将思维导图学习法应用到了总结归纳中，而且学生在英语考试遇到了无法解决的难题时，也会习惯性地用思维导图将其内容进行分类解析，并且开始逐步探究，这就帮助学生降低了解题的难度，也在潜移默化中增强了学生的解题能力。同时，思维导图的有效运用，改善学生学习方法的同时，也使学生的思维逻辑更加严谨，语言思维也得到有效的发展。

4.4 课后应用思维导图，巩固学习印象。英语课后任务的布置一直是英语教学的重难点之一，这是因为学生在课堂之外，愿意将课余时间交给其他学习科目，或者将时间运用到信息产品的娱乐上，而对英语的学习并没有投注很多精力。所以教师在为学生设计并布置课后任务时，要保证“精而短”。教师为学生设计并布置英语课后任务时，可以根据学生日常的生活特点以及学习兴趣，设计并绘制思维导图。等学生完成任务后，给予学生合适的评价，以此引导学生树立长期自主学习英语的自信心。[4]例如：在学习“A day out.”这一节课教学内容后，教师为学生布置书面任务，发现学生完成积极性不高，支持教师就可以利用电子软件绘制思维导图，填充完毕后上传到班级的群文件当中，供学生下载和观看并且在课堂结尾阶段告知学生完成本节课后任务的方式就是通过绘制思维导图来完成，大多数学生在听到这一消息之后。完成任务的积极性会上升，于是在完成任务的过程中就会巩固在课堂中的学习印象，并且发散出新的英语知识，这就使学生来感受到英语学习教材中的学习、和生活中的英语学习，端正学生的学习心态。这就使学生在接下来的英语学习过程中，能够在教师的引导下高效掌握英语知识，并且增强自身对英语知识的运用能力。

4.5 写作结合思维导图，提高创作质量。写作是初中英语教学中的重要内容，也是学生学习英语必备的技能之一，但是教师根据观察发现，大多数学生在进行英语写作时，没有明确的思路，而且用词也不当。即在英语语句中经常出现中式英语，这会让学生所创作出来的英语文章质量大打折扣。虽然学生有一个好的想法，却因为思维混乱的现象，无法得到很高的分数以及教师的认可。所以教师应当引导学生使用思维导图，在写作过程中掌握丰厚的词汇储备，并且使其学会正确的语法，尽量避免中式英语的出现。同时学会运用思维导图，建构整篇文章的框架，使学生的英语写作素质和能力都能在思维导图的辅助下变得更高。教师在引导学生思维导应用思维导图的过程中，就应当让学生在学习时，结合图示结构的特征，帮助其整理英语思维导图的顺序，然后逐步确定层级关系，了解写作的主题、主要内容、整体思路以及框架，然后逐步展开写作。这就使学生在学习的过程中，英语综合能力不断提升，以此延伸思维导图运用到英语教学中的综合效益。

例如：在学习“Wild animals”这一节课教学内容时，教师可以设计一个有关野生动物的英语写作任务，然后让学生完成。在这过程中，教师就可以引导学生使用思维导图，整理文章的框架，然后确定当与文章的主题。在这过后，教师就可以让学生展开叙述，让学生描述出自己对野生动物的看法和情感，之后，教师就可以再次调整自身的教学策略，让学生在学习和创作文章的过程中，将自己的感情用思维导图表述出来，然后将其带入到实际的写作过程中，这不仅帮助学生强化了自身的英语素养，还使学生在组句时，能更加的科学和规范，避免中式英语的出现，同时也使学生在学习的过程中更加具有针对性。大多数学生在学习的过程中，就会调整自身的学习习惯，以至于学生在学习过后在进行英语阅读时，也会运用思维导图将其解析。许多学生在经过本节课学习过后，改变了自身传统的学习模式和习作的模式，在写作之前专门绘制思维导图去确定主题、构建框架，这就帮助学生提高了英语写作能力。

5.结语

综上所述，教师在初中英语教学中应用思维导图，构建英语高效课堂正在成为必然的趋势，教师在应用思维导图时，要秉持着以生为本的教育理念，在学习过程中多记忆学生引导和鼓励，令学生在思维导图的辅助下，能产生事半功倍的学习效果，构建自身的学习体系，降低学生的学习难度。除此之外，思维导图虽然能帮助学生高效掌握英语知识，但是教师要告诫学生，不能在学习过程中过度依赖思维导图，否则就会出现机械化学习现象的产生，让学生认识到思维导图亦有利弊。同时，教师在利用思维导图时，也要结合自身的教学经验以及其他教师先进的教学案例，为学生绘制多种形式，多种探究途径的思维导图，保持英语学习的生机和活力。